淺析新課標(biāo)背景下如何構(gòu)建高中文言文教學(xué)的有效課堂

殷志

【摘要】新課標(biāo)背景下，高中階段語文文本中文言文占比大增，并逐年上升。高中階段文言文在高考中所占的分?jǐn)?shù)比較高，備受廣大師生重視。但由于與初中階段文言文選文相比，文言文年代更久遠(yuǎn)，知識點更多，內(nèi)容更深奧，因此各地不同程度出現(xiàn)“老師難教，學(xué)生難學(xué)”的高耗低效現(xiàn)象。如何把“教”與“學(xué)”充分結(jié)合，構(gòu)建高中文言文教學(xué)的有效課堂，是新課改背景下高中語文老師面臨的難題。文章結(jié)合教學(xué)實踐，對新課標(biāo)背景下如何構(gòu)建高中文言文教學(xué)的有效課堂提出了較為實用的辦法，有一定的推廣和借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】高中文言文；教學(xué)；有效課堂

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

文言文，是以“文言”這種古代書面語寫成的文章，包括先秦時期的作品，以及后世歷代文人模仿先秦書面語寫成的作品。它是中國傳統(tǒng)文化的載體，同時也是高中階段語文學(xué)習(xí)的重點和難點。新課標(biāo)實施10余年來，高中語文教學(xué)整體變化較大，取得了較好的成績。但具體到文言文教學(xué)，仍未擺脫高耗低效的困境。為進(jìn)一步提高高中語文文言文教學(xué)質(zhì)量和效率，本文結(jié)合教學(xué)實踐，給出了構(gòu)建高中語文文言文有效課堂的幾點建議，希望能夠為提高高中語文教學(xué)效率而貢獻(xiàn)一己之力。

一、高中文言文教學(xué)“高耗低效”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因分析

（一）文本的因素

文言文是我國傳統(tǒng)文化的代表，是中國文化的精髓，其重要性與存在價值不言而喻。高中階段，語文文本中文言文的數(shù)量在不斷增多，難度系數(shù)也在不斷升級。具體表現(xiàn)為高中階段的文言文古典氣息更為濃重、情感展現(xiàn)更為委婉、語言應(yīng)用更為高深，學(xué)生難以掌握文言文中實詞、虛詞的含義，難以掌握文言文中各種語序表達(dá)及修辭用法，繼而難以體悟作者的情感與文章的主旨，這是高中文言文教學(xué)之所以成為語文教學(xué)的重難點的原因之一。對于學(xué)生而言，文言時代畢竟已成歷史，迫使他們克服語言障礙，接受一種“死去”的語言并不是一件容易的事。

（二）學(xué)生的因素

大多數(shù)學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)，不是主觀的意愿，而是迫于外界的壓力——例如高考、教師等。學(xué)生沒有把文言文學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的興趣愛好，對文言文認(rèn)同感低，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和內(nèi)驅(qū)力，難以深入學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。而對文言文的學(xué)習(xí)，本身是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，不僅需要學(xué)生在課堂上掌握相關(guān)內(nèi)容，而且需要學(xué)生廣泛涉獵，豐富積累，拓寬視野。沒有主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生很難主動涉獵相關(guān)內(nèi)容，積累相關(guān)知識。于是，對于高中語文文言文的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生陷入一種惡性循環(huán)，越不學(xué)，越不會；越不會，越不學(xué)。

（三）教師的因素

在文言文的教學(xué)過程中，因語文教師本身存在的問題導(dǎo)致文言文教學(xué)出現(xiàn)高耗低效現(xiàn)象并不少見。例如有的教師教學(xué)方法傳統(tǒng)，強制灌輸，缺乏對學(xué)生主體地位的充分尊重，造成課堂氣氛沉悶缺乏生氣，效率低下；又如還有的教師教學(xué)理論學(xué)習(xí)不足，未能以理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，不能運用先進(jìn)教學(xué)手段輔助教學(xué)；再如很多語文教師過度重視學(xué)生的語文科目成績，對文言文教學(xué)中的得失問題缺乏積累與反思等。

二、如何構(gòu)建高中文言文教學(xué)的有效課堂

（一）重視文本，不拘泥于文本

高考對文言文的考查，多集中在語言層面。因此，部分教師在文言文課堂教學(xué)時，把全部精力都集中在文本的語言層面，滿堂灌地去講解實詞和虛詞的差異和用法、文言句式的使用等，這樣的教學(xué)手段顯然無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。事實上，在高中語文教材中，文言文課文的內(nèi)容和思想都具有極大的鑒賞價值，教師只重視語言層面而忽視文本本身的藝術(shù)魅力，導(dǎo)致文言文失去了生命意義，學(xué)生如何會喜歡？建議教師不妨定期展開文言文強化訓(xùn)練，與高考掛鉤，而在平日的教學(xué)活動中，重視文本，不拘泥于文本，帶領(lǐng)學(xué)生感受文言文中蘊含的傳統(tǒng)文化精髓，實現(xiàn)情感熏陶。鑒于文言時代距離今天較為久遠(yuǎn)，在實際教學(xué)活動中，教師可拓寬學(xué)習(xí)空間，確保文言文和現(xiàn)實生活的有機融合。教師可把過去和現(xiàn)在進(jìn)行聯(lián)系，特別是許多勵志型文言文，可把現(xiàn)在的許多熱點時政新聞融入其中。比如可以將文言文《崤之戰(zhàn)》與電影《趙氏孤兒》進(jìn)行聯(lián)系，以提高學(xué)生的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

（二）教師在高中語文文言文教學(xué)過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動他們的積極性

構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，這樣才能夠使他們愛上文言文，主動進(jìn)取。對于學(xué)生而言，文言文具有一定的歷史性，不容易學(xué)習(xí)，教師應(yīng)嘗試靈活應(yīng)用不同的方法，創(chuàng)設(shè)引人入勝的意境，這樣就能夠調(diào)動他們的求知欲，促使他們積極參與其中。例如在《蘭亭集序》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生品鑒：“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右?！睂W(xué)生對這句話進(jìn)行賞析，結(jié)合作者的實際遭遇來感悟詩人當(dāng)時的心境，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，展開討論，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不僅能夠豐富其知識體系，還能夠提高其理解水平，從而加深自己對文章的理解。又如在《陳情表》的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置作業(yè)：如果你是晉武帝，看了李密的《陳情表》，不想他“辭職”，該如何勸他？請結(jié)合當(dāng)時的大背景，曉之以理，動之以情，給李密下道“圣旨”。學(xué)生通過完成作業(yè)，不僅學(xué)習(xí)了實詞、虛詞的使用，文言句式的表達(dá)，更可理解作者寫作的背景和文章的主旨，了解忠孝的含義，可謂一舉多得。當(dāng)然，教師在實際教學(xué)中，還可以采用其他手段如借力多媒體的表現(xiàn)手段，輔助教學(xué)，來實現(xiàn)構(gòu)建高中文言文教學(xué)的有效課堂之目的。

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（編輯：郭恒）