范讀：提高小學(xué)低段學(xué)生朗讀能力的實踐研究

沈霞君

[摘 要]本文針對小學(xué)語文低段朗讀中存在的問題，以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，提倡運用范讀進行朗讀教學(xué)，并結(jié)合教學(xué)實踐，提出有效運用范讀進行朗讀教學(xué)的三點策略： 準(zhǔn)確把握范讀的時機；恰當(dāng)運用范讀的方式；基于范讀的朗讀訓(xùn)練。

[關(guān)鍵詞]范讀；朗讀能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）的“課程目標(biāo)與內(nèi)容”在每個學(xué)段都提出用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，可見其對朗讀教學(xué)的重視?？墒?，隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，傳統(tǒng)的教師范讀逐漸被遺忘、忽略，教師在教學(xué)中更多的是運用磁帶、課件、教學(xué)光盤等新穎的多媒體教學(xué)手段。筆者認為教師范讀在現(xiàn)今小學(xué)語文低段朗讀教學(xué)中仍然起著舉足輕重的作用，是各種多媒體技術(shù)所無法代替的。顯然，按《課標(biāo)》要求，我們應(yīng)該把提高小學(xué)低段學(xué)生朗讀能力作為小學(xué)語文低段教學(xué)重要的教學(xué)內(nèi)容之一，并積極運用范讀，提高小學(xué)低段學(xué)生的朗讀能力。

一、范讀在低段語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

《課標(biāo)》在小學(xué)語文低段教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容中明確提出：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文；誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。這更加突出了《課標(biāo)》對朗讀能力的要求。根據(jù)《課標(biāo)》，很多老師開始了對于提高低段學(xué)生朗讀能力的探索，并結(jié)合課堂教學(xué)進行實踐，但教學(xué)效果不盡如人意。

朗讀指導(dǎo)不能孤立的進行，要與理解課文有機結(jié)合起來，做到讀中感悟，悟中促讀。此環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于，以學(xué)生的閱讀為主，以教師的范讀為輔，放手讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文的理解。

二、在朗讀教學(xué)中運用教師范讀的策略

筆者嘗試運用低段孩子超強的模仿能力，在教學(xué)過程的不同時機用不同的方式進行范讀，在朗讀教學(xué)中取得了很好的效果。下面以人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》二年級下冊課文為例，談?wù)勗谛W(xué)語文低段朗讀教學(xué)中運用教師范讀的具體策略。

1.準(zhǔn)確把握范讀的時機

（1）整體感知課文時的范讀以渲染課文氣氛。對于低段的孩子在整體感知課文時，教學(xué)目標(biāo)主要定位在能讀準(zhǔn)字音，讀通句子，這個時候老師的范讀可以幫助孩子快速認識生字，讀通句子，培養(yǎng)語感，而且在展示教師自己對文本的理解的同時，能夠暗示教師對學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生有跡可循。因此，有效的閱讀前教師范讀不僅可以達到渲染課文氣氛的目的，還可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

（2）情感激越處的范讀將學(xué)生情感推向高潮。由于學(xué)生個體朗讀能力有差別，對課文的感悟能力以及情感體驗?zāi)芰τ胁顒e，所以在深入理解課文時齊讀課文無法體現(xiàn)學(xué)生個體的情感體驗。在教學(xué)過程中教師對重點句子或段落進行及時的范讀，可以起到推波助瀾的作用，將學(xué)生的情感體驗推向高潮。因此，教師在范讀時要注意重音、停頓、速度、語氣等朗讀技巧。比如在教學(xué)《丑小鴨》第三自然段時，學(xué)生通過老師的范讀能感受到丑小鴨出生后受盡了欺負，非?？蓱z。這樣，當(dāng)學(xué)生再次朗讀時，便能夠模仿教師范讀，將丑小鴨的可憐以及對丑小鴨的同情激越而出，使學(xué)生情感推向高潮。

（3）學(xué)生遇到朗讀障礙時的范讀。低段的孩子有時候讀不出文章的情感需要，并不是他們完全不理解文章涵義，只是他們不知道如何去表達因而遇到朗讀瓶頸。低段的孩子有超強的模仿能力，教師也是他們崇拜的偶像。此時，教師聲情并茂的范讀，可以讓孩子有跡可循，模仿教師的語速、停頓、重音、語氣變化。

比如在學(xué)習(xí)《丑小鴨》第四自然段時，“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。”孩子們知道丑小鴨離開家之后更可憐了，但是他們只會讀得越來越激動，聲音越來越響，卻始終無法表達出丑小鴨的可憐。此時，教師進行范讀，讀到“小鳥譏笑他，獵狗追趕他”時，聲音越來越急促，越來越響，可是讀到“他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的”時，就突然降低聲音，輕輕地慢慢地讀，讓學(xué)生感受到丑小鴨怕得晚上出來找吃的都得輕手輕腳，生怕被小鳥、獵狗發(fā)現(xiàn)了。當(dāng)教師讀完，指名讓學(xué)生朗讀的時候，學(xué)生就順理成章的突破原有的障礙，各個讀得有聲有色，孩子們對文章的感悟自然流露。

2.恰當(dāng)運用范讀的方式

（1）基于師生評價的學(xué)生范讀以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分--課堂評價，在人文性和工具性的和諧統(tǒng)一，凸顯新課程“以人為本”的思想中發(fā)揮著不可替代的特殊作用。單一的學(xué)生范讀只能停留在文本表面，想深入文本，必須在學(xué)生范讀后進行多元有效評價。在語文課堂中實施多元評價，就是要賦予語文課堂新內(nèi)涵，給孩子一個深情的學(xué)習(xí)催化劑，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在潛力。

讀后評價，促使學(xué)生對讀書有了嚴格的要求，有效地提高了學(xué)生的讀書水平，是一種自我提高的表現(xiàn)。評價使課堂生氣勃勃，氣氛活躍，學(xué)生思維敏捷，態(tài)度積極，情感豐富，表現(xiàn)力強，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。課堂上不能沒有評價，評價在課堂升華，評價把課堂演變成一種情感體驗與交流的場所。

（2）基于師生與文本對話的教師范讀以增強學(xué)生對語言的感悟?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！睂υ?，這既是一種閱讀教學(xué)的新理念，又是閱讀教學(xué)實踐的新形態(tài)。筆者認為：真正的對話要創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，在這種民主、平等的前提下，師生雙方精神才會敞開互動與交流。

我在教學(xué)《小柳樹和小棗樹》一課時，力求創(chuàng)設(shè)一個自由的互動的空間。在聽了學(xué)生美美的朗讀描繪小柳樹漂亮的句子以后，我說：“這么美，能給我一次機會也來讀一讀嗎？”一顆童心讓我走近了學(xué)生們，營造出了一個寬松、愉悅、民主的課堂?！俺浞职l(fā)揮出師生雙方在教學(xué)中主動性和創(chuàng)造性的精神?！北局@一新理念，我在課堂上，努力提供孩子們一片展示個性，享受學(xué)習(xí)，放飛智慧的天空。在范讀句子時，讓學(xué)生閉上眼睛，然后配樂朗讀，創(chuàng)設(shè)一個詩歌般美妙的情境，為學(xué)生搭建了一個激發(fā)想象、釋放才智的平臺。

（3）基于多媒體范讀以增強學(xué)生的直觀感受。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，磁帶、視頻、課件、教學(xué)光盤等新穎的多媒體教學(xué)手段層出不窮。巧妙的借助多媒體教學(xué)手段，不僅可以拉近學(xué)生和文本的距離，還可以更加直觀的展現(xiàn)文本。

比如在教學(xué)《蜜蜂引路》這一課時，當(dāng)學(xué)到列寧如何跟著蜜蜂找到養(yǎng)蜂人時，播放相應(yīng)的動畫，學(xué)生就仿佛身臨其境，真切的了解到列寧先是發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂，再看見蜜蜂采了蜜之后就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子，養(yǎng)蜂人就住在那里。這樣的一個動畫演示，比起學(xué)生想象朗讀要直觀的多，也便于學(xué)生理解。

三、范讀的實施效果與反思

范讀確實是語文教學(xué)中提高學(xué)生朗讀能力的一種行之有效的方法。我們不應(yīng)該拒絕，也不能拒絕。讓我們在語文教學(xué)中把握時機，妙用范讀，讓其成為語文教師的一種“拿手好戲”。準(zhǔn)確把握范讀時機，恰當(dāng)運用多種范讀方式，經(jīng)常進行基于范讀的朗讀訓(xùn)練，我班學(xué)生對朗讀越來越感興趣，其朗讀能力有了顯著提高。長期有效的范讀拉近了學(xué)生和文本的距離，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀情境，激發(fā)他們的閱讀期待，刺激他們的閱讀欲望，從而真正提高了學(xué)生的朗讀能力。