論合作學習的有效性

吳學瑩

合作學習作為新課標提倡的重要學習方式之一。在實際課堂中，為數(shù)不少的合作學習卻收不到實際的效果，顯得浮華而低效。有些教師覺得，似乎不用合作學習就不足以顯示新課標精神，為“合作”而“合作”，使合作學習成了實施新課程的“標簽”?，F(xiàn)以最近聽的一節(jié)研究課《李廣射虎》為例，談一談這方面的體會。

盲目性的合作學習

片段一 教師先提出自學要求：“讀準字音，讀通句子；讀順課文，難讀的句子多讀幾遍”；學生自讀課文。隨后，由小組長組織，進行四人一小組的合作學習。合作學習內(nèi)容包括兩項：檢查生字詞的掌握情況；檢查小組的課文朗讀情況。

解剖：在教學中，教師不從學生的心理需求與教學內(nèi)容實際出發(fā)，只從自己的主觀愿望出發(fā)，不管什么內(nèi)容都讓學生進行合作學習。如有些片段只考查課文朗讀和學生對生字詞的掌握情況，根本就不需要采用合作學習的方式。然而，有些教師在課堂中多次使用了合作學習，這種不切實際的合作學習，既降低了學習的效率，又浪費了時間。

片段二 教師出示：《李廣射虎》這篇課文主要講了（時間）（地點）（誰）（干什么），結(jié)果發(fā)現(xiàn)（ ）；小組討論交流后派代表匯報。

解剖：這種機械式的填空，無需采用合作學習的方式。雖然形式上是同學坐在一起討論學習，其結(jié)果實際上是個別優(yōu)等生唱“主角”，而其他同學唱“配角”，還是一言堂的縮影，這導致了絕大部分學生在合作學習中并沒有實質(zhì)性的收獲，反而降低了學習的效率。

片段三 師：這節(jié)課，我們來了解一下這個故事的經(jīng)過，感受李廣的神勇無比。出示小組合作學習的要求。問題：課文第3、4自然段哪些詞句體現(xiàn)了李廣將軍的神勇無比？（方法：自讀課文，勾畫詞句，小組交流；學生交流，教師巡視指導；匯報交流，教師引導理解、朗讀訓練。）

A組學生：生1：（讀相關(guān)句子）“月色朦朧”形容月色模糊，看不清楚。生2：讀句子；讀了句子，我心里有恐怖的感覺。生3：我感覺森林里有老虎、豹子等野獸出沒。師：這些詞句能體現(xiàn)李廣將軍的神勇無比嗎？（學生沉默）

B組學生：生1：（讀相關(guān)句子）第三節(jié)第四句的動作描寫中可以看出李廣將軍的射箭技術(shù)高超。板書：箭技高超（學生齊讀）師：除了從動作中體現(xiàn)李廣將軍的箭技高超，還有哪些詞語能體現(xiàn)？生2：“連忙”可見他動作迅速。生3：“猛然間”表現(xiàn)李將軍的靈活。師：我說的是從動作中體現(xiàn)李廣將軍的箭技高超的詞語，你們卻說動作迅速、靈活的詞語？怎么聽的？（學生啞然）

總結(jié)與反思

在教學中，教師組織學生進行合作學習時，只追求學生表現(xiàn)形式上的，不對學生的學習活動進行有效的指導，不能參與到學生學習的活動中去，實行“放羊式”的教學方式，容易導致學習小組的成員分工不明確，小組共同目標模糊不清，沒有互助觀念，出現(xiàn)合作低效的現(xiàn)象。

盡管三個片斷中造成低效的原因各有不同，但究其原因，三種合作都是教師追求合作形式的結(jié)果，對學生來說，是教師一廂情愿的“要我合作”。沒有學生的積極參與，必然導致合作學習泛濫、自由、低效。那么，課堂中怎樣才能有效地進行小組合作學習呢？筆者覺得首先要關(guān)注學生的需求，弄清學生在什么情況下需要合作。教師要順應學生的心理需求，使學生把“要我合作”變成“我要合作”。只有當合作成為學生內(nèi)心真正的需求，合作才能展開，合作學習也才能真正有效。

合作學習的幾種方式

當一個人碰到困難時，內(nèi)心一定渴望別人的幫助，此時同伴的合作支持不僅可以解決問題，還可溫暖一顆孤獨的心靈。本篇課文的教學中，當許多學生說出《塞下曲》中“平明”“沒”“驚風”不理解時，教師應及時抓住這一時機，組織學生合作交流，從“文包詩”的“文”中找出詩中關(guān)鍵詞的意思，而這種時機的把握，有時需要教師預設，有時則要靠教師的教學機智。

小組合作學習很重要的目的就是集合學生的力量，通過思維的交流碰撞來激發(fā)靈感，促成問題的解決。由于每個人占有的信息量有限，當個人操作無法完成學習任務時，教師需要創(chuàng)設情境，組織小組合作學習，激發(fā)學生交流合作的欲望，培養(yǎng)學生間團結(jié)互助的精神。這篇文章教學中，我們可設計這樣的話題：李廣的部下第二天來到現(xiàn)場會說些什么？做些什么？請小組比賽，合作說一說、演一演。當學生遇到這種有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題時，讓學生進行合作能有效的解決問題。

學生總是渴望自己的觀點得到肯定，但有時有的又不能有理有據(jù)地闡述自己的觀點，一旦有不同意見，就會浮于表面的爭論，說服力不夠，欠缺理性分析，觀點不夠深刻。此時，教師應對有爭論價值的疑點，適時下放到小組中進行合作學習，讓持有相同意見的學生一起合作，與對方理性爭辯，在辯論中明晰正誤。

在組織學生合作學習時，我們要走出誤區(qū)，不能只埋頭于教材，片面追求合作的形式，應更多地關(guān)注學生的心理需求，這樣才能更好地把握合作時機，提高合作學習的有效性。

（作者單位：江蘇省南京市邁皋橋中心小學）