論加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力

丁怡琳

摘 要：自主合作探究是新課程倡導(dǎo)的有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，語文教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，為培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力尋找有效的路徑。教師可以從情境創(chuàng)設(shè)、問題開掘、資源整合的角度，幫助學(xué)生提升探究學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；閱讀教學(xué)；探究學(xué)習(xí)能力；情境

中圖分類號(hào)：G421；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）16-0046-01

2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：把課堂教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引領(lǐng)學(xué)生深入思考解決問題的方法，將探究性學(xué)習(xí)滲透到對(duì)文本的深刻解讀中，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，提升語文閱讀教學(xué)的整體效益。

一、借助情境營造，制造契合探究的氛圍

在語文閱讀教學(xué)中，教師要善于結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常ㄟ^直觀化的手段為學(xué)生營造良好的探究氛圍，從而為學(xué)生深入理解課文奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。教師在情境創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的智力發(fā)展程度，要學(xué)會(huì)從生活中開掘，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生密切相關(guān)的情境，將學(xué)生的思維、課文與情境的創(chuàng)設(shè)緊密地連接在一起。例如，教學(xué)《海倫·凱勒》這篇課文時(shí)，要讓學(xué)生深入地感受主人公海倫·凱勒因?yàn)槭髟斐傻纳罾щy。在教學(xué)過程中，教師可從盲人的生活場(chǎng)景和經(jīng)歷入手導(dǎo)入新課，為學(xué)生明確身殘志堅(jiān)的學(xué)習(xí)榜樣，讓學(xué)生感知盲人在黑暗世界里如何追尋光明。教師可以嘗試把教室里的窗簾全部拉上，燈光全部關(guān)閉，引領(lǐng)學(xué)生閉上眼睛在教室里摸索一段時(shí)間，感知盲人在生活中的艱辛。之后，學(xué)生有了豐富的感受。有的學(xué)生說：“這實(shí)在是太難受，近在咫尺的東西，怎么拿都拿不到。”還有的學(xué)生說：“當(dāng)我想搬動(dòng)教室里的桌椅時(shí)，竟然始終找不到準(zhǔn)確的方向。對(duì)于整天生活在黑暗世界中的盲人來說，生活實(shí)在艱難。”

一個(gè)巧妙的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，一個(gè)簡(jiǎn)單的導(dǎo)入話語，卻讓學(xué)生用自己的身心真正體會(huì)到盲人生活的艱難，從而為學(xué)生更好地理解這篇課文奠定情感認(rèn)知的基礎(chǔ)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師注重營造適合學(xué)生探究的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的深度探究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、聚焦核心問題，開掘契合探究的路徑

學(xué)生之所以能夠深入理解課文的思想內(nèi)核，教師對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)可謂功不可沒，起著至關(guān)重要的作用。在實(shí)施探究學(xué)習(xí)過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生在思考中提問，在提問中辨析，在辨析中解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，教學(xué)《愛如茉莉》這篇課文時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問題之前，可以用深情的導(dǎo)語進(jìn)行這樣的渲染：“親情之愛，永遠(yuǎn)是人世間最溫暖的話題。不同的人經(jīng)歷了不同的生活，他們對(duì)于親情之愛就有著不同的理解，那么你認(rèn)為親情之愛是什么呢？”學(xué)生紛紛結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，尋找自己與家人生活的精彩瞬間，表達(dá)自己心目中的親情。在學(xué)生形成基本的情感認(rèn)知之后，教師針對(duì)課文進(jìn)行提問：“課文中的爸爸向我叮囑了什么？他為什么要這樣叮囑我？你是從課文中哪些詞句看出來的？”這樣的問題，不僅契合學(xué)生的閱讀心理，對(duì)接文本解讀的基本成果，同時(shí)也緊扣課文的核心內(nèi)容以及要表達(dá)的主題，從而對(duì)學(xué)生的思考起到了重要的促進(jìn)作用。

事實(shí)證明，要想讓學(xué)生更好地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，教師就必須給予學(xué)生真實(shí)有效且富有思維含量的問題。在這樣的問題引領(lǐng)下，學(xué)生才能打開自己的思維，將自己的身心與課文的內(nèi)容緊密地交融在一起，形成對(duì)文本深入有效的解讀。

三、促進(jìn)內(nèi)容整合，豐富契合探究的資源

2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語文是一門關(guān)于語言文字運(yùn)用的綜合實(shí)踐性學(xué)科。語文教學(xué)的真正價(jià)值，并不在于讓學(xué)生獲取多少語文知識(shí)，而是讓學(xué)生在實(shí)踐過程中歷練自己的聽說讀寫能力，并在對(duì)語言的感悟評(píng)析過程中培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力。因此，閱讀教學(xué)如果將關(guān)注的目光僅僅局限在一篇課文上，則學(xué)生所得就非常有限。語文教師應(yīng)該將課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活或者是其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行巧妙的整合與處理，豐富課堂教學(xué)資源，從而為學(xué)生提升探究意識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《埃及的金字塔》這篇課文時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生借助課文的語言，感受埃及金字塔的雄偉壯觀，以及埃及人民勤勞、勇敢、智慧的民族品格。但課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，教師此時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展思維：“學(xué)習(xí)完這篇課文，我們跟隨作者的文字一同領(lǐng)略了異域風(fēng)光。你還知道哪些建筑物體現(xiàn)了勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶？”一個(gè)問題的引領(lǐng)，將學(xué)生的思維從課文內(nèi)容逐步向外擴(kuò)展，將學(xué)生探究和關(guān)注的目光推向更為廣闊的空間。

在語文教學(xué)過程中，教師不要將目光局限在教材課文之中，而要以教材課文為起點(diǎn)，不斷地拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生借助知識(shí)積累和自我意識(shí)在更為廣闊的時(shí)空遨游。這樣，不僅能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知，而且也能為歷練學(xué)生的探究能力奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

總而言之，自主合作探究是新課程倡導(dǎo)的有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在語文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)科的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，要了解學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，注重激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。要突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，從情境創(chuàng)設(shè)、問題開掘、資源整合的角度，幫助學(xué)生提升探究學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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