基于問題為中心的物理課堂設(shè)計(jì)

王浩

摘要：自新課改以來，基于問題為中心的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸走進(jìn)了我國(guó)學(xué)校的課堂中，并得到了各科教師的廣泛應(yīng)用。本文結(jié)合山區(qū)高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)如何在以問題為中心的教學(xué)模式下，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，旨在促進(jìn)山區(qū)高中物理教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而提高山區(qū)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}中心；高中物理；課堂設(shè)計(jì)

過去的物理課堂，教師總是一味地照搬書本很少考慮鍛煉學(xué)生的思考能力，針對(duì)這一現(xiàn)狀，有關(guān)教育部門想到改進(jìn)教學(xué)模式，比如設(shè)計(jì)并思考了以問題為中心的教學(xué)模式?；诖耍處焸円蚕鄳?yīng)地做了一些課堂設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，希望通過問題導(dǎo)入、情景設(shè)置的方式培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而完善對(duì)物理知識(shí)體系的系統(tǒng)構(gòu)建。

以問題為中心的教學(xué)模式

這是一種由美國(guó)教育家M. David Merrill提出并設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，他歸納并整合了幾種教育理論，從而提出了新的教學(xué)觀點(diǎn)。他認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該接觸真正的教學(xué)情境，并且通過對(duì)掌握的知識(shí)進(jìn)行合理建構(gòu)，以同化作用來理解新的知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該將所學(xué)的知識(shí)再重新應(yīng)用到實(shí)際生活中，進(jìn)而完成對(duì)新學(xué)知識(shí)的架構(gòu)和整合。他提倡教師以問題的提出為導(dǎo)學(xué)點(diǎn)，將問題貫穿于整個(gè)教學(xué)課堂的始終，根據(jù)問題來進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以對(duì)問題不斷地進(jìn)行認(rèn)知，還能夠提出不同的新見解，使教學(xué)過程順利進(jìn)行，完成對(duì)知識(shí)體系的整體架構(gòu)。

加強(qiáng)物理課堂特色設(shè)計(jì)

愛因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”在實(shí)際教學(xué)中，有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的思維，在探究新知的過程中享受“柳暗花明又一村”的境界。

分層次設(shè)計(jì)，化難為易的提問 在對(duì)山區(qū)的學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，要充分考慮到山區(qū)學(xué)生自身的實(shí)際認(rèn)知水平來進(jìn)行問題的構(gòu)造設(shè)計(jì)，采取循序漸進(jìn)的方式提出問題。教師要在學(xué)生認(rèn)知新問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，同時(shí)把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點(diǎn)，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。比如，在設(shè)計(jì)“單擺”一課時(shí)，山區(qū)學(xué)生很少能在實(shí)際生活當(dāng)中接觸到單擺這一事物，對(duì)于單擺的認(rèn)知理解有一定的困難性。教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)單擺的實(shí)驗(yàn)情景，再對(duì)比創(chuàng)設(shè)一個(gè)圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)情景，然后將單擺學(xué)習(xí)和圓周運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來，思考圓周運(yùn)動(dòng)和單擺運(yùn)動(dòng)之間的區(qū)別和聯(lián)系，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考問題的意識(shí)，使學(xué)生在認(rèn)知單擺的過程中，又重新加深了一遍對(duì)物體圓周運(yùn)動(dòng)的理解。

改變教學(xué)方式，抓住契機(jī)，激活思維 隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的普及，可以達(dá)到“足不出戶”了解世界。但是，物理學(xué)習(xí)是一個(gè)求知體驗(yàn)的過程，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，可以將生活中的元素融入到教學(xué)問題中，設(shè)計(jì)的問題更加貼近學(xué)生實(shí)際生活，充分利用山區(qū)自然資源優(yōu)勢(shì)。比如在學(xué)習(xí)大氣壓時(shí)，可以和同學(xué)們一起測(cè)量山腳和山頂?shù)臍鈮?，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出問題：為什么隨著高度的增加，氣壓反而降低了呢？發(fā)生這種現(xiàn)象的原因是什么？引發(fā)學(xué)生思考和研究的興趣，把高中與初中物理銜接起來，進(jìn)一步完善對(duì)氣壓知識(shí)體系的構(gòu)建。

設(shè)置矛盾，引人入勝，創(chuàng)新思維的發(fā)展 在學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)過程中，教師要有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。比如在進(jìn)行物體的重力一課設(shè)計(jì)的時(shí)候，以伽利略的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)為例，課前讓一位同學(xué)手拿一個(gè)蘋果和一張衛(wèi)生紙，從比較高的教學(xué)樓上面讓它們做自由落體運(yùn)動(dòng)，下面的同學(xué)拿秒表記錄下落的時(shí)間，發(fā)現(xiàn)蘋果和衛(wèi)生紙所用的時(shí)間是不一致的。繼而啟發(fā)學(xué)生思考：為什么我們所做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和伽利略的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一致？造成結(jié)果不一致的原因是什么？帶著問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生找到思考過程中出錯(cuò)的地方，通過啟發(fā)性創(chuàng)新思維的方式，來加深對(duì)物體自由落體知識(shí)的學(xué)習(xí)。

“橫看成嶺側(cè)成峰”的發(fā)散型思維 課堂提問，目的是訓(xùn)練和提高思維能力，故應(yīng)注意提問的角度和深度。從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力?！抖Y記·中庸》中說：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。高中物理教學(xué)亦是如此，特別是山區(qū)孩子，見識(shí)面比較窄，教師通過對(duì)不同問題情境的預(yù)設(shè)，多維度的構(gòu)建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，在探索與思考中提升，學(xué)習(xí)過程就變成了自覺體驗(yàn)、水到渠成的過程。

結(jié)束語

在基于問題設(shè)計(jì)為中心的課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要把學(xué)生的參與性作為重要原則，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自然而然地提出問題，盡可能使全體學(xué)生都參與到物理課堂中來，為學(xué)生構(gòu)建一種自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓課堂成為學(xué)生展示自己的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

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[3]吳繼龍.基于問題為中心的高中物理課堂教學(xué)[J].亞太教育，2015，16：65.

（作者單位：四川省雅安市教科所）