化學(xué)教學(xué)中學(xué)生心理耐挫能力的培養(yǎng)

許志偉

摘 要：高中生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理與心理的發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，他們可能會(huì)在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、自我意識(shí)等方面遇到各種挫折。若不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，嚴(yán)重的使學(xué)生出現(xiàn)心理障礙或人格缺陷。因此，化學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，提高學(xué)生的抗挫能力尤為必要。

關(guān)鍵詞：學(xué)生心理素質(zhì)；耐挫能力；培養(yǎng)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）12-064-1

改革人才培養(yǎng)模式，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，是教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)有厭學(xué)情緒的學(xué)生約占40%，因此，化學(xué)教學(xué)不能只停留在基本知識(shí)和技能的培養(yǎng)上，而應(yīng)更深入地關(guān)注學(xué)生的心靈，重視研究學(xué)生的心理特征和存在的主要問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理尋找教學(xué)中的最佳切入口，挖掘?qū)W生潛能、培養(yǎng)學(xué)生耐挫能力。

一、我校學(xué)生心理素質(zhì)的抽樣分析

筆者共選取三個(gè)年級(jí)不同班級(jí)的學(xué)生318人作為調(diào)查對(duì)象，針對(duì)化學(xué)課的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)查。本次調(diào)查以問(wèn)卷為主，訪談為輔，調(diào)查的內(nèi)容有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意志等方面的心理因素。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，心理因素不佳而導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的學(xué)生占被調(diào)查人數(shù)的47.8%；心理因素不良而導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法不好的學(xué)生占被調(diào)查人數(shù)的80.4%；自我控制能力弱影響學(xué)習(xí)效果的學(xué)生占被調(diào)查人數(shù)的29.1%；心理有缺陷的學(xué)生占被調(diào)查人數(shù)的27.2%。由此可見(jiàn)，中學(xué)生的心理素質(zhì)亟待培養(yǎng)和提高，充分的自信心、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、持之以恒的意志力、良好的心理狀態(tài)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二、學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中常見(jiàn)的異常心理分析

由于高中學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)不可避免地出現(xiàn)一些異常心理，如憂愁、恐懼、焦慮、悲觀等，尤其是化學(xué)學(xué)科，知識(shí)繁雜多變，更容易引發(fā)學(xué)生的異常心理，這些異常心理如果不加以引導(dǎo)，不僅會(huì)影響化學(xué)教學(xué)效果，而且也不利于學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的恐懼心理?；瘜W(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)集聲、光、色于一體，千變?nèi)f化，豐富多采，趣味性強(qiáng)，能吸引學(xué)生。但是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中某些物質(zhì)有刺激性氣味，毒性較大，如氯氣、氯化氫、硫化氫、二氧化硫和二氧化氮等。有些物質(zhì)有致癌作用，如亞硝酸鹽、苯的同系物、四氯化碳等。有些物質(zhì)有強(qiáng)烈的腐蝕性，如濃硫酸、液溴等。有些化學(xué)反應(yīng)非常劇烈，如氫氣和氯氣見(jiàn)光爆炸，鋁熱反應(yīng)等。這些因素都有可能引發(fā)學(xué)生的恐懼心理，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅要嚴(yán)格要求學(xué)生，還要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待上述引發(fā)恐懼的刺激因素，明確指出所做的實(shí)驗(yàn)是安全實(shí)驗(yàn)，接觸少量的有毒物質(zhì)，不會(huì)引起中毒現(xiàn)象。此外，教師在實(shí)驗(yàn)中要以身作則，認(rèn)真做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生逐漸形成正確的、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，消除對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的恐懼心理。

2.化學(xué)學(xué)習(xí)中的憂慮心理。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主要來(lái)自不斷獲得的成功的體驗(yàn)，如果學(xué)習(xí)上的“攔路虎”較多，而成功的體驗(yàn)較少，就有可能使學(xué)生產(chǎn)生精神壓力，損傷他們的自尊心，形成憂慮心理。頻繁的考試、檢測(cè)，有積極的一面，如查漏補(bǔ)缺，及時(shí)反饋；也有消極的一面，使考試成績(jī)不理想的學(xué)生，形成精神壓力，產(chǎn)生憂慮心理。如在元素化合物的教學(xué)中，有些學(xué)生未能把元素及化合物的性質(zhì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，他們記住的僅僅是一些相互孤立的事實(shí)，缺乏思考、分析、歸納和總結(jié)。如果教師在教學(xué)中能加以引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)為化學(xué)易學(xué)易記，就可以消除學(xué)生的憂慮心理。

3.化學(xué)學(xué)習(xí)中的“標(biāo)簽”心理。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力如何，有教師對(duì)他的評(píng)價(jià)，也有他們的自我評(píng)價(jià)，在心理上相當(dāng)于他有一個(gè)“標(biāo)簽”，這個(gè)“標(biāo)簽”是學(xué)生對(duì)自己在群體位置中的反映。比如，“我很差，學(xué)不好化學(xué)”，“我笨手笨腳，做不好實(shí)驗(yàn)”，“我記性不好，記不住化學(xué)方程式”，這是學(xué)生給自己貼的標(biāo)簽。又如，“化學(xué)難學(xué)難記，不好理解”，“化學(xué)實(shí)驗(yàn)做不做沒(méi)關(guān)系”，“化學(xué)很有趣，實(shí)驗(yàn)豐富多彩”，這是學(xué)生對(duì)化學(xué)這一門(mén)課程貼的標(biāo)簽。我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該利用學(xué)生的“標(biāo)簽”心理，恰當(dāng)?shù)匾髮W(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生形成一種良好的心理素質(zhì)。

三、化學(xué)教學(xué)中學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)方法

1.抓住特點(diǎn)，因材施教。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、心理素質(zhì)和個(gè)體差異，采取階段性和長(zhǎng)期性相結(jié)合，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育。這就要求教師對(duì)學(xué)生平時(shí)各方面的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致的觀察分析，掌握學(xué)生屬于何種類(lèi)型，應(yīng)采取何種教育方法。比如，對(duì)十分看重考試成績(jī)的學(xué)生，在考試成績(jī)下降后，應(yīng)采取靈活恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能一味斥責(zé)。又如，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的學(xué)生，要在多方調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的心理素質(zhì)，采取不同的措施進(jìn)行說(shuō)服教育，逐步樹(shù)立其學(xué)習(xí)自信心。

2.激發(fā)并保持學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的注意力。學(xué)生的注意是在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的，教師應(yīng)給教學(xué)內(nèi)容增加一些刺激因素，可以起到指導(dǎo)和控制學(xué)生注意的作用。比如，教師講課時(shí)說(shuō)話的聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，教學(xué)活動(dòng)方式靈活多樣等，都可引起學(xué)生的無(wú)意注意，使他們的注意力集中穩(wěn)定；當(dāng)講到重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵之處時(shí)，教師采用一定方式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和提醒，可以喚起學(xué)生的有意注意。在課堂上，學(xué)生靠無(wú)意注意學(xué)習(xí)，難于完成學(xué)習(xí)任務(wù)；若過(guò)分要求他們依靠有意注意來(lái)學(xué)習(xí)，則易引起疲勞、導(dǎo)致渙散。在教學(xué)中，教師應(yīng)考慮使學(xué)生的上述兩種注意有節(jié)奏地交替轉(zhuǎn)換。

教師在教學(xué)中，要善于洞察學(xué)生的心理世界，理解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的不良心理，激發(fā)他們內(nèi)心的自信、自立意識(shí)，使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。

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