淺析初中語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新

龔標(biāo)

摘 要：隨著新的課程改革的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)在整個(gè)學(xué)科教學(xué)體系中所占的位置越來(lái)越重，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅可以讓學(xué)生掌握最基本的表達(dá)與書寫，更多的是通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生的人文素養(yǎng)能夠得以提高，學(xué)生的精神境界能夠得以提升。這樣對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展具有極其重要的作用。但是當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中仍然存在著一些問(wèn)題，比如很多教師在新的課程標(biāo)準(zhǔn)之下，依然遵循著以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因此吸引不起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，教學(xué)效果平平。因此，在本文中，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺析初中語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新，以期為其他教師提供一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)方法；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）12-033-1

語(yǔ)文是一門偏軟的學(xué)科，因此許多教師生硬的教學(xué)方法并不能打開(kāi)學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的興趣。初中語(yǔ)文較之小學(xué)，知識(shí)深度更進(jìn)一步，教師的任務(wù)不僅是教會(huì)學(xué)生漢字的書寫，更多的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)孩子更多語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，比如：古詩(shī)詞的鑒賞學(xué)習(xí)、古文常見(jiàn)字意義的積累、閱讀方法的探究以及各種題材、體裁的寫作訓(xùn)練。這些知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，如果一味地堅(jiān)持傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法，教學(xué)效果必然不太好。因此，作為一名初中語(yǔ)文教師，筆者認(rèn)為應(yīng)該積極適應(yīng)課改的大形勢(shì)，努力在實(shí)踐中創(chuàng)新自己的語(yǔ)文教學(xué)方法以提升教學(xué)效果。

一、探究式教學(xué)方法的應(yīng)用

初中生正處于一個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段，對(duì)很多不了解的東西充滿好奇心，因此自主探究式的學(xué)習(xí)十分符合其認(rèn)知特點(diǎn)，教師在課堂上可以巧妙設(shè)問(wèn)，為學(xué)生提供較多的自主探究的機(jī)會(huì)，在合作與探討中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握與理解，這樣，不僅能夠鍛煉初中生的合作意識(shí)與能力，同時(shí)還能更好的鍛煉學(xué)生們的自主思考的能力，實(shí)現(xiàn)邏輯思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更好的更全面的發(fā)展。

自主探究式的教學(xué)方法在實(shí)踐中應(yīng)用起來(lái)效果十分良好，因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的機(jī)會(huì)，在導(dǎo)學(xué)案部分、正是課文學(xué)習(xí)部分、閱讀或者寫作的部分都可以巧妙地為學(xué)生設(shè)問(wèn)，讓其對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討與思考。比如在講《濟(jì)南的冬天》這一課文時(shí)，首先教師可以讓學(xué)生探討“江蘇的冬天”，讓學(xué)生們對(duì)“自己的冬天”有一個(gè)較好的認(rèn)知。接著，教師讓學(xué)生帶著一個(gè)對(duì)比的心情去學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)濟(jì)南的冬天對(duì)作者之意義。此外，教師在讓同學(xué)們讀完全片課文后，可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分層，在此基礎(chǔ)上去設(shè)問(wèn)：濟(jì)南的冬天中作者都描寫了哪些景？都有什么特點(diǎn)？通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探討，學(xué)生可以對(duì)全文有一個(gè)非常好的認(rèn)知。

二、情景式教學(xué)方法的應(yīng)用

情景式教學(xué)，指的是通過(guò)特設(shè)的情境引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)在枯燥無(wú)味，為此，很多學(xué)生都有在語(yǔ)文課堂犯困的經(jīng)歷。因此，教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到這一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題，將這一新的情景式教學(xué)引入課堂，這樣讓學(xué)生快樂(lè)地融入所講內(nèi)容中，才能夠?qū)χR(shí)有深刻的認(rèn)識(shí)與理解。此外，經(jīng)常運(yùn)用情景式教學(xué)法，還能夠讓學(xué)生逐漸愛(ài)上語(yǔ)文，故事性的代入往往能夠取得良好的教學(xué)效果。

具體來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行記敘類課文教學(xué)時(shí)，教師可以選擇設(shè)置一定的情景，讓學(xué)生跟隨老師的步伐進(jìn)入教學(xué)氛圍當(dāng)中，這樣，學(xué)生更有可能對(duì)作者的經(jīng)歷等感同身受，進(jìn)而能夠更好地理解作者的思想感情。比如在對(duì)《從百草園到三味書屋》這課文的講解中，教師可通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備帶著學(xué)生進(jìn)入“百草園”，進(jìn)入“三味書屋”，讓學(xué)生了解當(dāng)年作者所處的一個(gè)環(huán)境、嬉笑打鬧玩耍的情景以及嚴(yán)肅的上課狀態(tài)，這樣就能夠讓學(xué)生充分感知，這樣就很容易理解作者成長(zhǎng)的苦與樂(lè)了。

三、生活式教學(xué)方法的應(yīng)用

語(yǔ)文處處體現(xiàn)生活，而生活中也處處是語(yǔ)文。教師應(yīng)該深入把握“生活中處處是語(yǔ)文”的理念，將生活融入語(yǔ)文的教學(xué)中。生活中的一些學(xué)生再熟悉不過(guò)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，能夠更通俗化地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，將知識(shí)生活化的教學(xué)方法對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣具有重要的作用。此外，對(duì)于教師而言，生活式的教學(xué)方法也更符合新的課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，更能調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文以及對(duì)生活的熱情。

具體來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，很多東西和生活密切相關(guān)，比如在生活中，我們經(jīng)常看到各色的廣告標(biāo)語(yǔ)，這些是我們進(jìn)行自己創(chuàng)作的一個(gè)靈感來(lái)源，遇見(jiàn)相關(guān)類型的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以回憶生活中我們見(jiàn)過(guò)的廣告標(biāo)語(yǔ)，對(duì)其進(jìn)行改寫或者創(chuàng)作。其次，作文素材等的積累很多源于生活，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)實(shí)踐，在生活中尋找可以發(fā)現(xiàn)的社會(huì)事件、社會(huì)現(xiàn)象，將其存入自己的作文素材庫(kù)。教師應(yīng)經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的新鮮事物，結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性，也能進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，拋開(kāi)原本單純的課本知識(shí)視野的束縛。

總的來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際情況，如心智特點(diǎn)、發(fā)育特點(diǎn)等等，將其結(jié)合融入自身的教學(xué)實(shí)踐中。只有這樣，才能夠更加滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要，幫助其更好地加深對(duì)語(yǔ)文的了解與熱愛(ài)。以上三種教學(xué)方法并不存在沖突，教師在實(shí)際應(yīng)用中可以將三者混合應(yīng)用，盡可能地實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂效果的最大化。

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