深化本土德育研究 打造特色課程建設

張傳源

摘 要：德育教材的使用不要拘泥于現(xiàn)有課本，要結合地方教材和校本教材，使德育教材的使用生活化、本土化。在教學中開發(fā)本土化課程資源，豐富課程內(nèi)容；構建本土化教學課堂，拓展教學空間；拓寬本土化德育課程，走出地域特色。

關鍵詞：德育研究；課程內(nèi)容；教學空間

德育教材的使用不要拘泥于現(xiàn)有課本，要結合地方教材和校本教材，使德育教材的使用生活化、本土化。特別是《道德與法治》這樣一門將品德教育與社會教育內(nèi)容有機融為一體的綜合課程，需要豐富的地方課程資源做支持?，F(xiàn)行德育教材在編寫中由于受時間和空間的限制，可能會相對滯后，與學生生活有些脫節(jié)。因此，新課標要求教師在使用德育教材時，要加強對教材的第二次開發(fā)，充分結合現(xiàn)實生活實際，充分開發(fā)利用本土教學資源，使德育教學更具有鮮明的學校特色和地方特色?；谶@樣的認識，我進行了本土德育研究，打造特色課程建設。

一、開發(fā)本土化課程資源，豐富課程內(nèi)容

我校坐落在具有光榮歷史的紅色老區(qū)，在戰(zhàn)爭年代，先后有近千名優(yōu)秀兒女獻出了自己寶貴的生命，留下了馬函三、馬立亨、由守桂等一大批可歌可泣的感人事跡。近年來，老區(qū)依托地理優(yōu)勢，突出西董山、水、景、園等資源優(yōu)勢，大力發(fā)展紅色旅游和文化產(chǎn)業(yè)。我深入挖掘現(xiàn)有紅色文化，積極落實“紅色教育”理念，讓學生知家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)，以家鄉(xiāng)為榮，以革命老區(qū)為榮，對學生進行愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和新時期理想信念教育。

我以“范公故里，山水鄒平；革命老區(qū)，紅色歷史；生態(tài)宜居，置業(yè)西董”等本土化的教學內(nèi)容為依托，探索品德教育的本土化教材的編撰，結合校本課程，現(xiàn)已完善出版《月亮船》《新芽》《鶴伴星火》《小紙船的夢》《七彩虹之歌》等本土化德育教材10冊，能夠滿足學校1-5年級學生的教學使用，品德課程資源的開發(fā)與利用，大大豐富了品德課程內(nèi)容，提高了教學效率。

二、構建本土化教學課堂，拓展教學空間

為了進一步規(guī)范辦學行為，全面實施素質教育，進一步提高學校的教育教學質量，我進行教改實驗，創(chuàng)新課堂教學模式，提出了《構建基于尊重生命的幸福教育引領下的“三學”課堂教學模式研究》。以創(chuàng)設“和諧課堂”為宗旨，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自學能力，力爭通過研究初步形成具有學校特色的先進模式。

如，在教授《我們生活的地方》這一單元主題時，兩個活動主題“歡迎到我家鄉(xiāng)來”“家鄉(xiāng)的故事”的探究內(nèi)容均來源于學生的現(xiàn)實生活。因家鄉(xiāng)是學生生長的地方，對學生而言是熟悉親切的，教學時教師就引領學生對家鄉(xiāng)的山水、風情、歷史人物、名勝古跡等內(nèi)容，進行調查、搜集、整理，充分開發(fā)利用本土化課程資源，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的情感，樹立起為家鄉(xiāng)建設和發(fā)展服務的志向，起到了很好的效果。因地制宜，本土化的教學內(nèi)容，引導孩子從熟悉的地方去尋找風景，拉近了品德教學與學生生活的距離，讓孩子可以在現(xiàn)實生活中去觸摸，去體驗，去感受，讓品德教學更具實效，促進孩子的社會化發(fā)展，為孩子的幸福人生奠基。

在對本土化課程資源進行開發(fā)與利用的過程中，教學轉變?yōu)閹熒煌⒎e極互動、共同發(fā)展的過程。上課不再是教師單向的付出，而是學生生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。通過構建本土化教學課堂，拓展了教學空間，提高了課堂教學效率。

三、拓寬本土化德育課程，走出地域特色

我圍繞“紅色教育”開展了一系列的德育主題教育和體驗教育活動。在六一兒童節(jié)舉行“紅領巾心向黨”主題隊日，樹立“永遠跟黨走，做好接班人”的堅定信念?！爸刈唛L征路”活動，體驗先烈“萬水千山只等閑”的革命樂觀主義精神。清明節(jié)以“緬懷革命先烈 爭做四好少年”為主題，到鶴伴山德育基地祭掃革命烈士雕像，聆聽革命傳統(tǒng)教育報告。教師節(jié)開展“盆盆鮮花謝師恩”活動，重陽節(jié)組織學生走進敬老院，為老人們梳頭，打掃衛(wèi)生。另外，還先后組織了五次“知家鄉(xiāng)，愛祖國”游學活動，活動中，師生游覽雪花山度假村，參觀君暉農(nóng)業(yè)生態(tài)園，考察黛溪河擴建工程，見證素質教育中心的興建歷程，西董近年來大發(fā)展快發(fā)展的成果盡收眼底。返校后，學校緊接著學生寫游記，談感受，并將所見所聞帶回家，帶向社會，使活動真正形成影響，發(fā)揮實效。我積極為學生創(chuàng)設接觸自然、了解自然的機會，帶領學生走進自然，從啾啾的鳴蟲到高大的樹木，從身邊的莊稼到家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。德育活動的開展，使學生受到了愛祖國、愛家鄉(xiāng)、感恩老師、感恩他人的教育。

我認為品德教學本土化，是使德育思想轉化為學校教育實踐的一個組成部分。在今后的教學中，我將充分發(fā)掘相關資源，使德育教學更具有鮮明的學校特色和地方特色，使品德教育在本土化的過程中實現(xiàn)社會化、生活化、綜合化、活動化，從而最終達到培養(yǎng)學生良好道德品質的目的，打造更具地方特色的德育課程。

參考文獻：

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[2]楊秀紅.小學品德課程資源的多元利用[J].中小學德育，2013（6）.

編輯 孫玲娟