文從話始

詹云花

摘 要：學(xué)生寫作的開始階段是低年級的寫話，這一階段在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置，教師應(yīng)踏踏實實做好寫話教學(xué)工作，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫話信心，通過說寫結(jié)合的教學(xué)方式、循序漸進(jìn)的教學(xué)過程以及大量的閱讀，幫助學(xué)生形成扎實的寫話功底。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級；寫話

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)低年級學(xué)生要對寫話感興趣，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語……”雖然教育方針如此，但是它們往往不能在實際教學(xué)的過程中得到很好的落實?！皩懺挕薄傲?xí)作”等內(nèi)容雖已編入教材，但是教師的普遍觀念是“低年級的孩子字都沒認(rèn)識幾個，識字教學(xué)才是低年級教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急”，所以許多教師將寫話這部分內(nèi)容擱置于教學(xué)的邊緣位置。其實這是一種本末倒置的培養(yǎng)策略，在寫話的過程中學(xué)生會遇到許多的生僻字，有寫話這方面的需求就會促使學(xué)生快速且大量地認(rèn)識生僻字，提高識字能力，伴隨著識字能力的提升，學(xué)生會積攢一定的學(xué)習(xí)自信，對提升語文學(xué)習(xí)的熱情也會產(chǎn)生極大的幫助。不容忽視的一點是，寫話還是學(xué)生的自我教育過程，在寫話的構(gòu)思中容易讓學(xué)生聯(lián)想到身邊積極的事物，讓學(xué)生從小就能體會到生活的美好，凈化自己的心靈，養(yǎng)成積極樂觀的心態(tài)?？梢姡瑢懺拰W(xué)習(xí)不僅與識字學(xué)習(xí)不沖突，還能夠在一定程度上對學(xué)生的識字學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面影響，對學(xué)生的身心健康也有一定的益處，所以教師應(yīng)從現(xiàn)在開始重視寫話教學(xué)，在寫話教學(xué)上下功夫，致力于提升學(xué)生的寫話質(zhì)量。以下是我根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗所總結(jié)出來的關(guān)于低年級寫話教學(xué)的幾點心得。

一、擁護(hù)學(xué)生自尊，培養(yǎng)寫話興趣

低年級學(xué)生步入小學(xué)階段的時間不算久，很多學(xué)生還處于適應(yīng)當(dāng)下環(huán)境的階段，新時期有了新角色的他們往往對于新的學(xué)習(xí)內(nèi)容有些難以招架。來自學(xué)業(yè)的壓力已經(jīng)壓得一部分學(xué)生喘不過氣來，倘若老師因為他們的一些錯誤失去耐心而批評他們，那么這會對學(xué)生幼小的心靈造成巨大的傷害，讓他們失去學(xué)習(xí)信心，這一點都不夸張。因為小學(xué)生表面看上去天真爛漫，其實內(nèi)心不僅脆弱，也挺執(zhí)拗，教師對待低年級學(xué)生最需要的就是耐心，與學(xué)生的交往中注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，摧毀學(xué)生的自信再簡單不過，想要重新建立起來可就難了。相反，如果教師善于表揚與鼓舞學(xué)生，那么學(xué)生自然會越學(xué)越帶勁，越學(xué)越愛學(xué)。就我教學(xué)而言，一到周末，我就會布置學(xué)生回家寫一篇周記，可以是記錄周末發(fā)生的一件事，也可以是描寫自己見到的景色，雖名曰“周記”，實乃日記，畢竟低年級學(xué)生自身條件有限，不過隨著時間的推移，學(xué)生的“周記”也會漸漸豐富起來。為建立學(xué)生的寫話信心，不管學(xué)生寫話情況如何，我都會先找出學(xué)生的亮點，先對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P，例如：“你真是一個細(xì)心觀察、善于發(fā)現(xiàn)的孩子，你所描寫的景色真是太美了，老師都想和你一起去看看?！薄澳阏媸且粋€懂得感恩的孩子，你的父母會為你感到自豪的?！钡湍昙墝W(xué)生相當(dāng)在意老師對自己的評價，看到我對他們的贊揚，學(xué)生自然心花怒放，同時有了寫話的信心，長期堅持有利于學(xué)生建立起寫話的興趣。

二、注重說寫結(jié)合，以說促寫

寫是說的書面表達(dá)，而說才是寫的前提，試想一個學(xué)生如果無話可說，那么他必然也無話可寫，要想在書面上有精彩片段，必定要在口頭上有不俗表達(dá)，因此低年級的寫話訓(xùn)練一般采取“由說到寫，說寫結(jié)合”的方式?？谡Z交際是低年級課堂的顯著特色，教師要做的是充分利用這個特色，訓(xùn)練學(xué)生的說、寫能力。就我來說，我把學(xué)生分成若干個小組，向他們拋出一些問題，先由他們內(nèi)部討論，再派代表出來講述他們的觀點。當(dāng)然如果每次都只是那些活潑的學(xué)生站出來表達(dá)，那么課堂將會變成少數(shù)人的課堂，這是千萬要避免的現(xiàn)象，所以我就強(qiáng)制要求組員固定，每次由小組不同的同學(xué)發(fā)言，這樣就很好地保證了每個學(xué)生的課堂訓(xùn)練機(jī)會。

三、過程循序漸進(jìn)，由句及段

低年級學(xué)生的理解能力還比較薄弱，他們一下子接受不了稍微有些難度的知識，所以在教學(xué)中做大量鋪墊是極其必要的，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律要求我們在教學(xué)中要保持中緩的速度以及漸進(jìn)的過程，由淺入深，由簡到繁。一年級的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生寫一句話的能力，二年級就要漸漸過渡到將幾個句子組合成一段話，教師在教學(xué)過程中務(wù)必將自己的訓(xùn)練內(nèi)容細(xì)化，逐層遞進(jìn)，當(dāng)學(xué)生寫單句的能力已經(jīng)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的時候，教師就要想方設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生寫作段落，這樣才符合低年級學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生形成較為穩(wěn)固的寫話能力。例如，教一年級的時候，我的主要目標(biāo)就是訓(xùn)練學(xué)生寫一句話的能力，這其實就是寫話的基礎(chǔ)，所以我布置給學(xué)生的寫話作業(yè)一般是看圖寫一句話或者是根據(jù)段落空缺補一句話等，經(jīng)過一年左右時間的訓(xùn)練，大部分學(xué)生的基本功都很扎實，讓他們寫一句話都是信手拈來。一步入二年級，我就讓學(xué)生每天寫幾句話，記錄每天的生活，引導(dǎo)他們并不是只單純地記錄自己今天做的一件事，如“今天媽媽帶我去超市”，還可以寫下在路上看到的，如“樹上開出了花”；聽到的，如“賣水果的阿姨說一斤蘋果5塊錢”；做到的，如“我?guī)蛬寢屇么印保幌氲降?，如“每次來超市都花了好多錢”……這樣堅持一個學(xué)期下來，大部分學(xué)生都能獨立寫出一段話來，學(xué)生還能夠養(yǎng)成一定的寫話順序，每次都運用那么一兩個修辭手法，著實讓我欣慰。寫話訓(xùn)練并不是一蹴而就的，它就如培養(yǎng)一個習(xí)慣一樣艱難，教師要發(fā)揮自身的調(diào)節(jié)作用，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生都能學(xué)得游刃有余。

四、平日積累素材，厚積薄發(fā)

郭沫若曾言：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張?！笨梢姸嘧x書對寫話的幫助可不一般，當(dāng)下有不少學(xué)生對寫話任務(wù)都秉著應(yīng)付的態(tài)度，因為他們對寫話并不感興趣，再深究其原因，其實是他們并不擅長寫話，為什么不擅長寫話呢？因為他們肚子里的筆墨太少，寫話范圍有限，缺乏新意，久而自覺枯燥，所以多讀書、多積累對低年級學(xué)生顯得尤為重要。教師應(yīng)結(jié)合校園舉辦的讀書活動，推薦、鼓勵學(xué)生多閱讀課外書，摘錄好詞好句、成語古詩并加以記憶，使之得以應(yīng)用于自己平時的寫話中。例如，一年級學(xué)生剛學(xué)習(xí)完拼音之后，我就推薦給學(xué)生家長一些帶拼音注釋的課外讀物，如《三國演義》《唐詩三百首》和《安徒生童話》等，這樣不僅能讓學(xué)生早點接觸我國的文學(xué)瑰寶，還能讓學(xué)生拓寬視野，無形之中也會收集一些寫話素材。我在班級中設(shè)立了圖書角，將自己的部分藏書帶到班級供學(xué)生觀看，還要求學(xué)生每人每個學(xué)期帶兩本課外書來和大家分享，這樣班級里就有一筆不小的圖書資源。不論課時多繁忙，一兩周我都會抽出一節(jié)課為閱讀課，供學(xué)生觀看自己喜愛的課外書籍，我還要求學(xué)生人手一本摘抄本，在閱讀課時必須要有所收獲，將“收獲”體現(xiàn)在摘抄本上，隔一兩周我就要求將摘抄本上交檢閱。閱讀課的設(shè)立不僅能讓學(xué)生感受到我對閱讀積累的重視，更給了學(xué)生真正靜下來閱讀摘抄的時間，正所謂厚積而薄發(fā)，大量的閱讀必定會在學(xué)生日后的寫話中發(fā)揮作用。

學(xué)生低年級的寫話水平直接關(guān)系到他們高年級的寫作水平，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生做好這“打地基”的工作，幫助學(xué)生從小建立興趣，增加材料儲備，形成寫話模式，努力達(dá)到“學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫”這一終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

齊慧佳.淺談小學(xué)語文低年級寫話訓(xùn)練的幾點嘗試[J].中國校外教育，2014（2）.

編輯 趙飛飛