談小學(xué)語(yǔ)文課堂三步走教學(xué)模式的應(yīng)用

陳莉

摘 要：隨著現(xiàn)代化教育模式的深入探索，小學(xué)語(yǔ)文課堂“三步走”教學(xué)模式越來(lái)越受到廣泛的關(guān)注，在新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)揮、培養(yǎng)自主探究能力的背景下，語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)科目中最基礎(chǔ)、最重要的啟蒙學(xué)科之一，其教學(xué)方法和手段的現(xiàn)代化程度備受關(guān)注，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響也十分重要。如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上能夠精力充沛地度過每一分鐘，就“三步走”課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂；三步走；教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、閱讀、理解、思維拓展等一切能力的源泉?，F(xiàn)階段，隨著現(xiàn)代化教育的旗幟越發(fā)鮮明，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化教學(xué)、發(fā)揮學(xué)生自己的探索能力、打造高效率的課堂教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)課堂最關(guān)注的核心所在?！叭阶摺苯虒W(xué)模式在這樣的背景下備受關(guān)注。而“三步走”教學(xué)模式是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中新開發(fā)的高效授課手段，其逐漸普遍的趨勢(shì)使得“三步走”教學(xué)模式已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究的重要課題，本文在介紹“三步走”教學(xué)模式程序的基礎(chǔ)上，分析了“三步走”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、“三步走”教學(xué)模式的程序

所謂“三步走”教學(xué)模式，就是課前準(zhǔn)備、合作交流、師生協(xié)作三個(gè)步驟的銜接和融合。課前準(zhǔn)備是開展合作交流與師生協(xié)作的基礎(chǔ)條件和前提，教師只有將所有課上需要的和可能用到的材料都準(zhǔn)備充分，才能進(jìn)行下面的所有環(huán)節(jié)。合作交流、師生協(xié)作則是對(duì)課前準(zhǔn)備的發(fā)展和升華，是教師和學(xué)生在課堂合作與交流的一切成果顯示。而在這三個(gè)過程中，學(xué)生都應(yīng)當(dāng)是活動(dòng)的主體，教師作為輔助的引領(lǐng)者角色，為學(xué)生思維的發(fā)散提供必要的條件，最后與學(xué)生共同得出結(jié)論和正確的學(xué)習(xí)思維與方法。

二、“三步走”在語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.課前的積極準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科和其他所有的學(xué)科來(lái)說都有重要的意義，課前準(zhǔn)備能夠獲得良好的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果，同時(shí)也能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這里所說的課前準(zhǔn)備是指學(xué)生在了解課程需要后，在教師的指導(dǎo)下，就教師直接或間接提供的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中對(duì)所有自己不理解的知識(shí)進(jìn)行標(biāo)記，對(duì)各方面的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，從而提前熟悉這些教師要講述的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)自己課上的學(xué)習(xí)脈絡(luò)進(jìn)行提前整理，可以形成大概的學(xué)習(xí)框架、獲得自己的學(xué)習(xí)成果，逐漸提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，為課堂上重難點(diǎn)的解決奠定基礎(chǔ)，為師生共同協(xié)作交流提供條件。

同時(shí)要注意，教師在“三步走”教學(xué)模式中雖然角色大有轉(zhuǎn)變，但并不意味著在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中教師完全沒有作用。反而教師在“三步走”教學(xué)模式中的作用更加重要。學(xué)生畢竟是學(xué)生，即使學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，但并不意味著他們能掌握所有的重難點(diǎn)，還是需要教師的指導(dǎo)和提點(diǎn)，學(xué)生自身的局限性和對(duì)教育目的的不確定性需要教師幫助學(xué)生明確重難點(diǎn)、掌握正確的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備的過程中，教師要幫助其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予學(xué)生一定的方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)建議，以防學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中誤入歧途，幫助他們明確自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到有的放矢。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中適當(dāng)?shù)刂朴喴恍W(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，督促學(xué)生更好地完成任務(wù)，提升自主學(xué)習(xí)的效率，獲得更好的課前準(zhǔn)備效果。

2.合作與交流的實(shí)施

在“三步走”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，課堂教學(xué)模式的內(nèi)容也有了更新，教師將學(xué)生分成小組的形式進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組內(nèi)開展小組討論、梳理知識(shí)內(nèi)容、分解知識(shí)的重難點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果都能展示在小組討論的過程中，從而將知識(shí)升華到更高的層次，這也是“三步走”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的核心所在。在實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)中，每一個(gè)小組成員都有特定的組內(nèi)分工和角色扮演，根據(jù)每個(gè)組員的不同特長(zhǎng)設(shè)定小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員、資料分析員，這樣一來(lái)，不僅學(xué)生的特長(zhǎng)會(huì)得到發(fā)揚(yáng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在合作和學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生之間友誼的鞏固。

3.師生之間的配合與協(xié)作

（1）掌握學(xué)習(xí)情況，填補(bǔ)教學(xué)漏洞。師生之間的合作能促進(jìn)教師加深對(duì)每一名學(xué)生的了解，了解學(xué)生群體的知識(shí)接受程度和學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生的反映調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)“因材施教”效果的發(fā)揮。幫助學(xué)生進(jìn)行自我完善，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。

（2）消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力。將學(xué)生進(jìn)行分組，開展分組合作學(xué)習(xí)之后，要通過一些具有針對(duì)性的練習(xí)和實(shí)踐來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解和掌握，鞏固自己所學(xué)的內(nèi)容，溫故而知新。

（3）激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)完成后所帶來(lái)的快感能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望和積極性，落實(shí)“三步走”教學(xué)模式，正是激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的有效手段，也凸顯了當(dāng)今社會(huì)教育新課改的意義。

綜上所述，“三步走”教學(xué)模式在新時(shí)代的教育界熠熠生輝，這種全新的教學(xué)模式將教師從教學(xué)的神壇上拉了下來(lái)，在這種模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，團(tuán)隊(duì)合作能力得到加強(qiáng)，合作意識(shí)得到提升，小組合作的形式使學(xué)生的潛能被高度挖掘，教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔助者，促進(jìn)了現(xiàn)代化教育中學(xué)生和教師地位的轉(zhuǎn)換?，F(xiàn)階段，“三步走”教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用還沒有達(dá)到最好的效果，教師應(yīng)當(dāng)不斷地挖掘新思路、開拓新素材。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍