淺析結(jié)合語文學(xué)科特點培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

董艷

摘 要：語文作為中學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)的時候要從學(xué)科的特點出發(fā)，從學(xué)科素養(yǎng)的角度出發(fā)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力，讓其能夠深入思考問題，找到正確的語文學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)科；語文素養(yǎng)；學(xué)生培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)要從語文知識綜合性角度出發(fā)

提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生認識到語文學(xué)科的綜合性，要從多個角度展開語文知識的學(xué)習(xí)，尤其是字、詞、句和短篇中入手，對文章的用詞、造句以及引用進行分析，讓學(xué)生了解文章的情感以及所應(yīng)用的修辭手法。在語文課堂教學(xué)中，初中語文教師要注意從整體的角度出發(fā)，對文章進行全面的分析和剖析，使得學(xué)生對于文章有一個整體的認知，而不是對其中的詞語或者是修辭方法進行過度的關(guān)注和研究。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生對于語文教師有很大的信賴度，對于文章的理解停留在文章的大致內(nèi)容層面，在語文課堂上只知道完成教師布置的任務(wù)，沒有自己的想法和認知，久而久之，學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生了錯誤的認知。為了糾正這一錯誤的認知，語文教師要借助新課程改革的機會對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意識進行糾正和引導(dǎo)，幫助學(xué)生改善當(dāng)前的學(xué)習(xí)方法，為自己寫作能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)中，語文教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析課文，不僅要了解課文表達的意思，還要讓學(xué)生了解作者蘊含的情感，將文章當(dāng)做一個人物來了解和理解，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候?qū)ξ恼陆⒁粋€完整的第一印象，在自主的分析下對文章進行探索。離開教師的指導(dǎo)，學(xué)生對文章進行個性化的解讀，將自身融入文章的意境中，感受作者的語感以及心靈，借此強化自身的文化素養(yǎng)，慢慢地將作者的語言變成自己的語言，沉淀為自身的文化底蘊以及文學(xué)素養(yǎng)，讓初中生在課本閱讀的過程中形成語文能力以及語文修養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《祝?！芬晃臅r，學(xué)生從作者的環(huán)境表現(xiàn)中感悟主人公祥林嫂的心境和境遇，通過層層深入的懸念揭開，讓學(xué)生對主人公產(chǎn)生同情，進入作者創(chuàng)設(shè)的意境中，文章的賞析讓學(xué)生學(xué)會了倒序的寫作手法，打開了學(xué)生認知的新天地。例如，三顧茅廬的故事家喻戶曉，通過劉備求賢若渴的烘托，學(xué)生了解了諸葛亮的宏韜偉略和雄才大略，讓學(xué)生在作者的描寫中一步步走入其中，感受其中傳達出的精神以及意境，烘托了文章的主旨，讓學(xué)生了解到文章的構(gòu)成不單單是修辭手法以及寫作技巧的組建，更重要的是技巧與情感的融合，使得情感成為文章內(nèi)在的靈魂和精神。

二、在語文課堂上拓寬學(xué)生的知識范圍，激發(fā)學(xué)生探究的自主性

語文學(xué)科蘊含的知識在課堂上的有限時間內(nèi)是無法掌握的，為了讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高，初中語文教師在教學(xué)生的時候一定要注意開闊學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生在生活中探索知識、儲備知識，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，而不是因為語文考試束縛了學(xué)生的情感以及思想，這是傳統(tǒng)語文教育的弊端，為了拿到考試的分數(shù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)固定的思考模式，在一定程度上束縛了學(xué)生理解力的升華以及創(chuàng)造力的提升，教師在教導(dǎo)學(xué)生的時候最主要的是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧和方法，為學(xué)生制定一個明確的方向，讓他們自主學(xué)習(xí)，而不是過度依賴教師。

教師可以在課堂上為學(xué)生準備豐富的拓展資料，讓學(xué)生在掌握了知識技巧之后能夠及時應(yīng)用這些分析方法，熟練技巧，并通過技巧的應(yīng)用找到語文學(xué)習(xí)的樂趣。在技巧的指導(dǎo)下，每一個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)既定語言環(huán)境的意境美以及情感美，并能將自己體會到的情感反復(fù)地咀嚼，教師在這一過程中不過多地參與意見，充分地給予學(xué)生自主探究空間，讓學(xué)生在共同探討交流中找尋答案，不僅能提高學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生在課堂上有積極參與和積極探索的欲望，有效改善學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下語文課堂死氣沉沉的教師“獨大”局面，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中真正提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

在給予學(xué)生自主課堂地位的時候，教師要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行觀察和分析，有針對性地提出學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，從不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求出發(fā)，有針對性地進行教學(xué)和指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的時候感受到的不是零件式的學(xué)習(xí)模塊，而是體會到語文知識中蘊含的情感的美感以及樂趣，在現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，使其對于語文知識有全新的認知，在學(xué)習(xí)的過程中真正地發(fā)現(xiàn)樂趣，找尋樂趣，提高自身的文化素養(yǎng)，讓自己的想象力和創(chuàng)造力都有發(fā)揮的空間。

總之，在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，語文教師占據(jù)主導(dǎo)地位，對于知識完全采取了灌輸式和練習(xí)式，讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)和背誦中掌握固定的答題方式，這根本無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。為了改變這一現(xiàn)狀，初中語文教師要從整體性以及綜合性的角度引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上真正地發(fā)現(xiàn)語文知識學(xué)習(xí)的樂趣，大膽創(chuàng)新、求變，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和知識儲備水平。

參考文獻：

彭光宇.要讓學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)結(jié)構(gòu)：論中學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，1996（1）.

編輯 薄躍華