信息技術(shù)“梯度性知識”課堂生成的把握

陳標(biāo)

摘要：信息技術(shù)教材改革以后，教材知識體系呈現(xiàn)梯度發(fā)展，這是編委為順應(yīng)學(xué)生心智發(fā)展特意分解的。但筆者發(fā)現(xiàn)，如今很多課堂無視“梯度性知識”的存在，往往把“未來知識”前置到低年級段來教學(xué)，導(dǎo)致“學(xué)生對知識一知半解，教師對學(xué)生無可奈何”的尷尬局面時有發(fā)生，大大降低了課堂效率。本文提出，教師可以通過提升解讀能力、濃縮教學(xué)預(yù)設(shè)、精簡課堂語言、智解課堂意外這四點對“梯度性知識”課堂生成進(jìn)行把握，明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：梯度性知識；未來知識；課堂生成

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）11-0106-03

近年來，各地紛紛進(jìn)行信息技術(shù)教材改革，編排了具有地方特色的新教材。以浙江教育出版社出版的寧波版小學(xué)教材為例，整套教材共4冊，每冊4個單元和2個綜合任務(wù)，共15課，全套教材分為“信息技術(shù)初步”“操作系統(tǒng)初步”“用計算機(jī)繪畫”“用計算機(jī)作文”“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”和“多媒體應(yīng)用”六個模塊。編者對每個模塊進(jìn)行了分解，把知識點有梯度地分配在各冊教材中，如第一冊第二單元和第二冊第二單元都分別有畫圖軟件的知識點，但難度卻呈梯度提升。

教材梯度發(fā)展是一種遵循學(xué)生心智發(fā)展的循序漸進(jìn)，但是如今的信息技術(shù)課堂很多卻并沒有秉承教材的精髓，“想到什么說什么”“一條龍服務(wù)”等模式時有發(fā)生，教師在授課時常常把高年級知識前置到低年級教學(xué)，這樣的無心之舉往往會給學(xué)生帶來認(rèn)知上的困惑：一是“未來知識”的介入不符合學(xué)生心智的發(fā)展需求，學(xué)習(xí)有困難；二是“未來知識”的介入勢必增加課堂容量，導(dǎo)致學(xué)生主次難分；三是“未來知識”的介入吞噬課堂時間，使教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。所以，在課堂中按照知識的梯度循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)非常重要。同時，對課堂中生成的“梯度性知識”要合理掌控和利用，使“梯度性知識”更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。那應(yīng)該如何掌控和利用生成的梯度性知識呢？結(jié)合教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為教師可以從以下四點著手。

● 提升解讀能力，把握內(nèi)容取舍

一方面，信息技術(shù)知識具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，新舊知識聯(lián)系緊密，知識之間不僅有橫向聯(lián)系，還有縱向聯(lián)系；另一方面，師生之間、生生之間、課內(nèi)與課外、教學(xué)預(yù)設(shè)與生成之間等還存在著千絲萬縷的聯(lián)系。所以，作為一線教師應(yīng)該通讀整套教材，對知識框架有個整體定位，方能因材施教，步步為營。

例如，寧波版小學(xué)信息技術(shù)教材一到三冊都涉及網(wǎng)絡(luò)知識，因此，教師應(yīng)該熟知三冊教材中網(wǎng)絡(luò)知識的目標(biāo)：第一冊主要是初識瀏覽器，了解瀏覽器的一些基本功能，如前進(jìn)、后退、收藏、保存網(wǎng)頁等；第二冊主要涉及從網(wǎng)上下載文字、用“百度”搜索圖片；第三冊則在“百度”的基礎(chǔ)上拓展延伸了“搜索引擎”。這就是一個梯度，教師如果在第一冊教學(xué)瀏覽器基本操作時不由自主地提到“百度”方面的知識，那么就是跨臺階行事，而該知識點恰巧是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，自然會喧賓奪主。

● 濃縮教學(xué)預(yù)設(shè)，明確目標(biāo)指向

備課是課堂生成的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該把握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，對癥下藥，盡可能撇開“未來”才會接觸到的知識點，給學(xué)生一個緩解和消化的時間，為接下來“梯度性未來知識”的學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如，某位教師針對《無處不在的信息》一課的教學(xué)預(yù)設(shè)：

環(huán)節(jié)一：通過講述“野外生存”的故事導(dǎo)入，引出“信息”的概念。

環(huán)節(jié)二：播放生活中物品的課件，體現(xiàn)信息無處不在。

環(huán)節(jié)三：了解信息的特征。

環(huán)節(jié)四：提煉信息的概念。

教材中并沒有對“信息特征”這個內(nèi)容進(jìn)行深入分析，預(yù)設(shè)者卻在第三環(huán)節(jié)將這些中學(xué)才會學(xué)到的“未來知識”前置到了小學(xué)三年級，這是跨梯度教學(xué)，學(xué)生理解起來難度不小。

經(jīng)過前幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)，預(yù)設(shè)者在第四環(huán)節(jié)想對“信息的概念”進(jìn)行歸納，但關(guān)于信息，如今還沒有一個統(tǒng)一、權(quán)威的定義。另外，小學(xué)生只需要知道什么樣的事物是信息就可以了，因此以上預(yù)設(shè)大玩“穿越”，自然會影響教學(xué)效果。

寧波市名師陳承燦曾經(jīng)說過，“尊重教材的安排，在講這塊內(nèi)容時可能還有類似的更深入的內(nèi)容，但教師不必深入，因為教材如此安排是按照學(xué)生的年齡特征來設(shè)計的”。所以，與其解釋“信息的特征和概念”，不如在教學(xué)完環(huán)節(jié)一、環(huán)節(jié)二后按照教材安排教學(xué)“信息技術(shù)的重要工具”一課時將整課內(nèi)容化解，這樣會使課堂顯得豐滿。

● 精簡課堂語言，摒棄無效引導(dǎo)

教師語言既是課堂完美生成的催化劑，也是課堂偏軌的“定時炸彈”，語言引導(dǎo)不當(dāng)就有可能迸射出“未來知識”。筆者曾聆聽某教師執(zhí)教《機(jī)器人學(xué)走路》一課，其中出現(xiàn)了一個“因為教師不當(dāng)引導(dǎo)而產(chǎn)生‘未來知識”的片段：

教師用多媒體出示能力風(fēng)暴機(jī)器人實物圖和機(jī)器人運(yùn)行原理。

師：大家看圖，這是真實智能機(jī)器人“能力風(fēng)暴”的照片，它的底部有四個輪子——兩個主動輪、兩個從動輪。主動輪帶動整個能力風(fēng)暴運(yùn)動，從動輪起到平衡和導(dǎo)向的作用。這兩個主動輪分別靠兩個電機(jī)控制，左右兩個電機(jī)的轉(zhuǎn)速不同時，就能實現(xiàn)走弧線了。

接著，教師引出“啟動電機(jī)”“停止電機(jī)”“延時等待”等模塊。

在六年級的課堂上講述諸如“主動輪”“從動輪”“導(dǎo)向”這樣難理解的專業(yè)術(shù)語，學(xué)生肯定啞然。雖然此段文字的講解也就1分鐘的時間，但是教師已經(jīng)在無意中“穿越”了一回，將中學(xué)才會學(xué)到的“未來知識”滲透到了小學(xué)，學(xué)生會學(xué)得暈頭轉(zhuǎn)向摸不著頭腦。

因此，教師要時刻把握課堂語言的精確度，防止無效、無用、拖沓語言的出現(xiàn)。就如上述片段，與其煞費(fèi)苦心解釋機(jī)器人的結(jié)構(gòu)，不如做一個機(jī)器人運(yùn)行的動畫，進(jìn)而引出“啟動電機(jī)”“延時等待”模塊的作用和參數(shù)作用，這樣做不但語言精簡，而且教學(xué)指向更加明確。

● 智解課堂意外，保證教學(xué)軌跡

即使教師的課堂引導(dǎo)語言出現(xiàn)了問題，課堂中迸射出了很多“未來知識”，也不必慌張，更不要將計就計，因為教學(xué)目標(biāo)已定，不可隨意改變，應(yīng)該想方設(shè)法扭轉(zhuǎn)乾坤。例如，某教師在教學(xué)《在Word中輸入文字》一課時出現(xiàn)的教學(xué)意外：

上課前，該教師通過多媒體教學(xué)軟件將要輸入的文字發(fā)到每個學(xué)生的“桌面”上，讓學(xué)生在Word中獨(dú)立完成。沒過幾分鐘，學(xué)生就在下面小聲議論。

生1：老師是不是故意的呀，上面紅色的文字可以復(fù)制、粘貼下來的。

生2：現(xiàn)在爽了，省事不少。

原來，教師由于疏忽，沒有把題目內(nèi)容中的文字轉(zhuǎn)換成圖片格式。學(xué)生可以通過復(fù)制、粘貼完成文字的輸入。此時，該教師將錯就錯，將本課的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為“Word中的選擇性粘貼”。如果從“從容面對課堂意外”的角度而言，這樣的課堂轉(zhuǎn)變無可挑剔，但如果對本課原本的教學(xué)重難點是文字的輸入來說，卻是一場華麗的失誤，真正的教學(xué)目標(biāo)迷失了。

當(dāng)然，課堂上，除了教師會出差錯外，學(xué)生在提問或解答中也會生成與本課毫不相關(guān)的“未來知識”，這時教師就要對癥下藥，合理遷移，保證本節(jié)教學(xué)不偏軌。同樣，在教學(xué)《在Word中輸入文字》一課時，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡輸幾個字就進(jìn)行格式的設(shè)置，設(shè)置完畢后再去輸入其他字，但像《一份實驗報告》這一課其實沒有要求設(shè)置文字的格式，有關(guān)設(shè)置的內(nèi)容在第三課《一份邀請書》中才會被提及，學(xué)生自主把“未來知識”提到了前面來學(xué)習(xí)，這是興趣使然。這時，如果進(jìn)行合理的引導(dǎo)，就可以節(jié)約學(xué)生輸入文字的時間。

例如，在教學(xué)《一份實驗報告》一課時，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：今天要輸入《一份實驗報告》，具體內(nèi)容看課文第三頁，我知道一節(jié)課里輸入這段文字難不倒大家，所以老師今天要檢測一下大家的打字速度了，看看誰能夠按照書上的格式輸入得又快又對。

筆者說到“按照書上的格式”幾個字時，特地提高了嗓門。于是學(xué)生紛紛把注意力集中到了文字的輸入中，很少有學(xué)生再去進(jìn)行格式的設(shè)置，“文字格式設(shè)置”這個“未來知識”就成功地被攔截在本課之外，教學(xué)目標(biāo)明確了，課堂教學(xué)自然踏實、飽滿。

總之，對“梯度性知識”課堂生成的有效把握至關(guān)重要，它既可以明確課堂黃金分割線，讓整套教材知識體系更具整體性、梯度性和邏輯性，也能順應(yīng)學(xué)生心智的發(fā)展，通過每堂課“梯度性知識”體系的橫向滲透，建立縱向支架式教學(xué)體系。同時，它也能使教師明確課堂指向，削減復(fù)雜、無效、非本課新知識的滲透，合理把握拓展性知識的難度，大大提高課堂效率。