教材二度開發(fā)：讓信息技術(shù)教學(xué)走向“私人訂制”

沈崢嶸

蘇教版小學(xué)信息技術(shù)教材是面向整個(gè)江蘇省的學(xué)生而編寫的，但由于受學(xué)生所處的區(qū)域、文化背景以及個(gè)體差異的影響，學(xué)習(xí)效果往往不盡相同。同樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，城里的學(xué)生能夠完成，但鄉(xiāng)村的學(xué)生卻感覺非常吃力，這就要求教師能站在學(xué)生的立場，認(rèn)識到課程資源開發(fā)的重要性，有意識地對教材進(jìn)行二度開發(fā)。對此，筆者結(jié)合自己的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識和體會。

● 關(guān)注學(xué)習(xí)差異性，分層選用教材

在課堂上，教師常常會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間的信息技術(shù)應(yīng)用水平存在著明顯差距，因此，教師如何在課堂上根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，分層次地使用教材，就顯得尤為重要。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者在學(xué)生初學(xué)信息技術(shù)時(shí)，盡力做好了以下兩點(diǎn)。

1.深入解讀教材

在每個(gè)單元授課前，筆者都事先了解了學(xué)生的學(xué)情。如果教學(xué)內(nèi)容學(xué)生基本都會，教師只要適當(dāng)講解一下即可，然后可以在此基礎(chǔ)上利用剩余時(shí)間加深教學(xué)的內(nèi)容。例如，教學(xué)《認(rèn)識計(jì)算機(jī)系統(tǒng)》一課，本課的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)啟動和關(guān)閉計(jì)算機(jī)、操作鼠標(biāo)。筆者經(jīng)過調(diào)查得知，絕大部分學(xué)生家里都已經(jīng)有計(jì)算機(jī)，學(xué)生對如何開關(guān)機(jī)都非常熟悉。因此，這節(jié)課筆者把更多的時(shí)間放在鼠標(biāo)的操作上，讓學(xué)生通過玩游戲的方式輕松掌握鼠標(biāo)的五種操作，并讓學(xué)生總結(jié)規(guī)范的鼠標(biāo)操作術(shù)語，避免他們在以后的課堂中出現(xiàn)“按一下鼠標(biāo)”“點(diǎn)一點(diǎn)”“擊一下”這樣的口頭用語。

2.多了解學(xué)生

信息技術(shù)課每星期只有一節(jié)，教師與學(xué)生接觸較少，很難對學(xué)生有深入的了解。因此，教師要創(chuàng)造機(jī)會盡量多和學(xué)生交流，了解學(xué)生的學(xué)情，甚至可以創(chuàng)建一個(gè)群或聊天室，隔空對話。例如，在教學(xué)“畫圖”單元時(shí)，筆者在上課伊始，先針對“哪些學(xué)生對計(jì)算機(jī)比較熟悉”“哪些學(xué)生用計(jì)算機(jī)畫圖程序畫過畫”“哪些學(xué)生上過畫畫培訓(xùn)班”等問題進(jìn)行了調(diào)查，再根據(jù)調(diào)查結(jié)果將學(xué)生合理分組，并根據(jù)不同層次的學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)，讓操作能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任“小老師”。

● 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)“生長點(diǎn)”，彈性使用教材

1.基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

教師的教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找準(zhǔn)知識的生長點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，遵循認(rèn)知規(guī)律，多向聯(lián)系，系統(tǒng)規(guī)劃，完成知識的遷移和知識結(jié)構(gòu)的重建，讓知識自然而然地生長出來。例如，在教學(xué)《初識WPS文字》一課時(shí)，學(xué)生之前接觸過“記事本”，那如何把已有知識遷移到WPS教學(xué)中呢？筆者在導(dǎo)入部分，給學(xué)生展示“孫悟空學(xué)計(jì)算機(jī)”的Flash動畫（孫悟空要去拜師學(xué)藝，但有一個(gè)關(guān)要闖，就是輸入孫悟空的名字，并將名字變成紅色）。由于記事本軟件不具備變色功能，于是，教師引出另一個(gè)角色——土地公公，為學(xué)生們介紹“WPS文字”軟件，這樣一來，接下來的教學(xué)就順理成章了。

2.基于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際

要把握好學(xué)生的生長點(diǎn)，還需要教師多了解學(xué)生。只有做到對學(xué)生已有水平的了解，教師才能更好地重組教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系和遷移，從低目標(biāo)走向高目標(biāo)，讓知識長出來、長結(jié)實(shí)。例如，在指法練習(xí)中，教師可以利用“金山打字通”“打字高手”等競賽類軟件提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在中文打字訓(xùn)練時(shí)，筆者創(chuàng)建了一個(gè)詞語接龍的游戲平臺，先輸入一個(gè)詞組，再讓學(xué)生按詞語接龍的方式玩下去。這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生在互動的游戲中既興趣盎然地鍛煉了語言能力，又進(jìn)一步鞏固了指法。

● 梳理學(xué)習(xí)難易度，靈活運(yùn)用教材

教學(xué)是一個(gè)由師生以教材為依據(jù)共同建構(gòu)知識的過程。如何科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)，需要教師梳理學(xué)習(xí)的難易度，合理地組織新穎豐富的呈現(xiàn)形式、生動活潑的練習(xí)設(shè)計(jì)。

在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)教材中的有些內(nèi)容關(guān)聯(lián)度非常高。例如，在教學(xué)《插入媒體文件》一課時(shí)，學(xué)生在掌握了如何在幻燈片中插入聲音、影片、Flash動畫后，要對自己的作品進(jìn)行預(yù)覽、回顧，這就牽涉到放映幻燈片的知識，于是筆者提前進(jìn)行了教學(xué)。這樣既滿足了學(xué)生的需求，又提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，也比較符合學(xué)生的實(shí)際情況。

教材的二度開發(fā)是一種有深度的教學(xué)研究，是一項(xiàng)長期而細(xì)致的工作，需要教師把握教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生，研究教學(xué)現(xiàn)狀，預(yù)測教育發(fā)展趨勢。筆者通過教學(xué)實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)不是簡單地教教材，而是要“用好教材”“開發(fā)教材”。這里的“用好”“開發(fā)”并不是盲目地全盤照收，更不是標(biāo)新立異地全部拋棄，而是有需要地甄選、有需要地補(bǔ)充與刪減、有需要地調(diào)整內(nèi)容次序等。對教材二度開發(fā)的前提是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，適合學(xué)生的才是最好的。如果教師能深入研究，做好對教材的二度開發(fā)，那么他的每一次教學(xué)就都會成為學(xué)生的“私人訂制”。