文道合一：當(dāng)書法與語文學(xué)科教學(xué)相融

陸文琦

文道合一：當(dāng)書法與語文學(xué)科教學(xué)相融

陸文琦

書法教育從單一的寫字技能傳授轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科學(xué)習(xí)是必然之路，從技法相融、文化相融、教學(xué)之道相融幾方面探究書法與語文教學(xué)相融之路在拓展書法教育的發(fā)展空間，提升學(xué)生的書法素養(yǎng)。

技法相融；文化相融；教學(xué)之道相融

當(dāng)下，書法已經(jīng)列入基礎(chǔ)教育課程，國家明確規(guī)定小學(xué)3～6年級(jí)每周安排一課時(shí)用于毛筆字學(xué)習(xí)，但僅靠這有限的課時(shí)進(jìn)行書法學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。書法學(xué)習(xí)需要大量的實(shí)踐訓(xùn)練，如何解決這個(gè)問題？《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定：“義務(wù)教育階段書法教育以語文課為主，也可在其他學(xué)科課程、地方課程和校本課程中進(jìn)行。各科教師都要在板書、作業(yè)批改和日常書寫中發(fā)揮表率作用，成為學(xué)生認(rèn)真書寫的榜樣。”可見，書法教育從單一的寫字技能傳授轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科學(xué)習(xí)是必然之路。

一、技法相融：從毛筆楷書到硬筆楷書

書法是小學(xué)階段語文教學(xué)能留給孩子最寶貴的財(cái)富之一。在實(shí)際語文學(xué)習(xí)中，寫出漂亮的書法，其實(shí)是和孩子能否精心觀察、審美有很大關(guān)系。書法的結(jié)構(gòu)形態(tài)或疏或密，或高或低，或緊或松，或蓋或讓……可謂千變?nèi)f化，這對(duì)書法認(rèn)知審美的教學(xué)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

毛筆具有彈性，可粗可細(xì)，有提、按、頓、挫之功能，對(duì)漢字點(diǎn)畫最富有表現(xiàn)力，變化無窮。經(jīng)過先民們數(shù)千年的實(shí)踐、創(chuàng)造、總結(jié)，逐漸形成一套完美的漢字書寫的技法規(guī)范，才產(chǎn)生“書法”這一獨(dú)立藝術(shù)門類。歷代書法家用毛筆為我們創(chuàng)作了無數(shù)佳作，成為今天的傳統(tǒng)法帖范本，為我們所臨習(xí)，書法藝術(shù)才得以傳承發(fā)展。硬筆的出現(xiàn)，是近百年間從西方傳入中國，從實(shí)用角度看它占據(jù)主導(dǎo)地位。但是硬筆書法離不開傳統(tǒng)書法，其技法、理論、法帖無不從毛筆書法中來。學(xué)習(xí)書法分為選帖、讀帖、執(zhí)筆、筆法、字法、章法等若干階段，這就要求語文課中的寫字教學(xué)必須抓好以下幾方面的技法訓(xùn)練，并注意毛筆和硬筆的融通。

1.腕力指力訓(xùn)練。

寫毛筆字時(shí)，主要靠手腕的運(yùn)轉(zhuǎn)，憑著腕力把字的每個(gè)筆畫送到地方。只有用腕力寫出來的字才能圓潤飽滿、雄健有力，才合乎書法的要求。而硬筆書寫則主要是“指上功夫”。那么如何訓(xùn)練腕力與指力呢？

學(xué)習(xí)毛筆練習(xí)方法，練“寫字童子功”。在每節(jié)語文課十分鐘練字之始，老師配以圖片和音樂，帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)運(yùn)腕，形成習(xí)慣，鍛煉腕力。指腕操，分別是“手腕放松”“手指擠壓”“手指彎曲”“握筆繞圈”。而后，再讓學(xué)生執(zhí)筆畫線段或者圓弧。這方法取自古篆八法，訓(xùn)練方法分別包含了橫、豎、撇、捺的行筆動(dòng)作，要求學(xué)生必須以腕帶筆，以達(dá)到訓(xùn)練手腕的目的。

2.筆畫學(xué)習(xí)。

軟筆筆畫書寫方法講究提按頓挫、起收分明，語文課的書寫筆畫教學(xué)中也應(yīng)強(qiáng)調(diào)注意以下幾點(diǎn)：

（1）輕重：在書法當(dāng)中，無論是楷書、行書，抑或草書，都應(yīng)當(dāng)對(duì)筆畫的輕重變化給予高度的重視。缺乏輕重變化的書體，必然難以具備足夠的表現(xiàn)力，呆板而俗不可耐?？瑫墓P畫輕重，簡而言之，則筆畫的起落較重，行筆較輕，點(diǎn)則多為從輕入重，出鋒從重轉(zhuǎn)輕，但力度需要貫通到底。輕重變化起筆收筆都應(yīng)該交代清楚。當(dāng)然，較毛筆而言，硬筆筆畫不強(qiáng)調(diào)粗細(xì)變化與輕重，重要的是吸取毛筆書法的節(jié)奏和筆意。

（2）粗細(xì)。我們常說要提得起、按得下。提得起就是要求我們敢于在正常書寫狀態(tài)下突然用筆尖書寫。所謂按得下，就是讓毛筆大面積吃紙，形成粗筆，筆畫雖重，也要不失力度與質(zhì)感。當(dāng)然，硬筆因?yàn)樽陨韺傩运?，較毛筆而言，筆畫粗細(xì)不易通過駐筆時(shí)間長短來改變，主要是通過把筆摁到紙上的力度來決定的。

（3）筆速。在筆法技巧中，運(yùn)筆的速度是絕對(duì)不可忽視的技巧之一。筆速不是一個(gè)簡單的快與慢的問題，它與所要書寫的字體，所要表現(xiàn)的風(fēng)格、節(jié)奏有著極為密切的關(guān)系。而在我們的《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中第三學(xué)段“識(shí)字寫字”部分是這么表述的：“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度?！笨梢?，其對(duì)運(yùn)筆速度也是有要求的，在平時(shí)的練習(xí)中教師就應(yīng)要求學(xué)生“筆尖動(dòng)得快一點(diǎn)”，形成一定的筆速。

3.偏旁學(xué)習(xí)。

在書法學(xué)習(xí)中偏旁非常重要，掌握一個(gè)偏旁的寫法，相當(dāng)于掌握了一類字的寫法，偏旁書寫也是有技可循的。例如：

三框，三框包圍上橫短，上橫短了下橫長，上橫與豎不連接，豎筆垂露更康健。

八字，八字在上要寫大，撇低捺高是妙法，八字在下捺變點(diǎn)，撇高起筆點(diǎn)稍下。

草字頭，草字頭部不可寬，左低右高見陰陽，古先寫豎再寫挑，然后寫橫撇跟上。

刀部，刀部在下不要寬，鉤鋒遙指橫左端，挑鉤宜短且飽滿，折筆角度是關(guān)鍵。

當(dāng)然，在語文課的寫字教學(xué)中，這些書寫偏旁的技法，還需要結(jié)合具體內(nèi)容、學(xué)生年齡特點(diǎn)做適當(dāng)調(diào)整，以達(dá)到效果的優(yōu)化。

4.結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)。

結(jié)構(gòu)就是講點(diǎn)劃、位置、多少、疏密、陰陽、動(dòng)靜、虛實(shí)、展促、顧盼、節(jié)奏、回折、垂縮、左右、偏中、出沒、向背、退讓、上下、起止、開闔之次序，大小長短之類聚，必使呼應(yīng)，往來有情。王羲之《筆勢論》說：“夫欲學(xué)書之法，先乾研磨，凝神靜思，預(yù)想字形……”這說明要在動(dòng)筆寫字前“預(yù)想字形”，先在心中建立字體結(jié)構(gòu)的“印象意識(shí)”，做到“意在筆先”，如何建立清晰的結(jié)構(gòu)印象？書法結(jié)構(gòu)規(guī)律眾多，濃縮為六字：疏密、形體、主筆。簡單說，“疏密”即筆畫穿插疏密對(duì)比；“形體”即字的邊緣連線后所成的形；“主筆”即筆畫主次問題，長筆畫、大筆畫為主筆，藝術(shù)造型必定有主次之分，具有美感的字主筆必然表現(xiàn)得好。

二、文化相融：咫尺方寸博大精深

書法，它可以力透紙背，氣勢磅礴，又可以清新溫婉，細(xì)流如水；可以筆走龍蛇，雋逸飛天，又可以小家碧玉，內(nèi)斂含蓄；它是無言的詩，無形的舞，無圖的畫，無聲的樂，承載著中國傳統(tǒng)文化的核心內(nèi)容和形式。而書法教育是傳播中國傳統(tǒng)文化文明的基本途徑與手段，習(xí)書的過程就是學(xué)生感悟美、創(chuàng)作美和醞釀美的過程，就是錘煉意志，形成品格的過程。

小學(xué)語文教材中有不少課文內(nèi)容和書法文化相融之處，在教學(xué)中創(chuàng)意結(jié)合教材的具體內(nèi)容，在潛移默化中讓學(xué)生感受書法文化，也是一種對(duì)書法教育的融合之法。例如，二下《識(shí)字5》是一篇介紹寶島臺(tái)灣的識(shí)字課，第三串詞串的內(nèi)容是“媽祖關(guān)帝博物院”，介紹的是臺(tái)灣的文化特點(diǎn)。老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“博物院”這個(gè)詞的時(shí)候，出示了臺(tái)北故宮博物院的部分書法展品，特別是學(xué)生在之前的課文中有所了解的“懷素”和“王羲之”的作品。（見表一）教師在不脫離文本的情況下適度拓展，讓學(xué)生受到了美的熏陶，擴(kuò)大了書法的視野，感受了書法文化，激發(fā)了學(xué)生對(duì)書法的喜愛。

在小學(xué)階段，我們可以結(jié)合教材中獨(dú)體字、象形字多的特點(diǎn)，介紹出土的新石器時(shí)期象形符號(hào)“漢字雛形”的內(nèi)容，介紹城市、風(fēng)景的課文我們可以和當(dāng)?shù)仫L(fēng)景名勝中的名勝書跡結(jié)合，例如故宮博物院的三希堂法帖——《快雪時(shí)晴帖》《中秋帖》《伯遠(yuǎn)帖》顛沛流離的經(jīng)歷，又如山海關(guān)“天下第一關(guān)”匾額，曲阜孔廟漢魏碑刻、浯溪碑林等，讓學(xué)生更加珍愛祖國的書法文化。當(dāng)然，也可結(jié)合“王獻(xiàn)之勤練書法”等書家故事，給學(xué)生樹立學(xué)書的榜樣。

表一 語文教材：內(nèi)容與書法文化相融

三、教學(xué)之法相融：從書之法到課之法

書法有法，課堂教學(xué)亦有法，二法應(yīng)予融通。

惜墨如金：楷書要求蘸一次墨寫一個(gè)字，甚至數(shù)字；行草一筆寫3～5字，每筆結(jié)束筆毛復(fù)原，要求紙上調(diào)鋒。好課，一定也得精簡，內(nèi)容、環(huán)節(jié)、手段、語言均要基于學(xué)生起點(diǎn)、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)刪繁就簡，讓思維更清晰，重點(diǎn)更突出，行動(dòng)更敏捷。

豁然開朗：書法留白處有寬有窄，寬處給人以豁然開朗之感。藝術(shù)是制作矛盾到解決矛盾的過程。好課，也得點(diǎn)在關(guān)鍵處，激起學(xué)生持續(xù)探究的熱情。例如，《少年王冕》一課中有一段對(duì)雨后荷花的描寫，全文并不長，學(xué)生不解為什么用一整段來寫景色，對(duì)于學(xué)生的疑問，老師不急于回答，而是讓學(xué)生展開想象“眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的風(fēng)景？”。學(xué)生有的說“我仿佛看見荷花池中長滿了綠綠的荷葉，一片片挨挨擠擠的，透過密密層層的荷葉，可見一根根墨綠的，長著小刺的荷梗在水面上昂頭挺胸。荷梗上小扇子似的萼片襯托著亭亭玉立白里帶粉的荷花，荷花千姿百態(tài)”；有的說，“一眼望去，樹木蔥蘢。樹上長滿了青翠欲滴的葉子，大雨過后葉子上還有滴滴水珠，使得葉子晶瑩透亮。樹下的花朵猶如亭亭玉立的少女，害羞般含苞待放，微風(fēng)徐來，又好像翩翩起舞的少女，此時(shí)此刻，如詩如畫”。

學(xué)生通過想象有了精彩的生成，他們的表達(dá)不僅帶給大家美的享受，也填補(bǔ)了課文的空白，學(xué)生體會(huì)了荷塘的有“色”、有情激發(fā)了王冕學(xué)畫的欲望。在此基礎(chǔ)上又通過朗讀、前后文聯(lián)系，將荷花的生機(jī)與王冕的自強(qiáng)不息聯(lián)系起來，了解這個(gè)段落是王冕人生轉(zhuǎn)折的一個(gè)重要標(biāo)志，之前的疑問迎刃而解。

意趣盎然：書法是無聲的音樂，無形的舞蹈。既有強(qiáng)烈的節(jié)奏和視覺沖擊力，求變化中有呼應(yīng)，達(dá)到整體和諧。細(xì)品之，可謂意趣盎然。而對(duì)于大腦的研究告訴我們，我們的學(xué)生首先需要對(duì)教育活動(dòng)產(chǎn)生熱情，才會(huì)有對(duì)教育活動(dòng)的智力投入，好課也得充滿趣味，讓兒童向往。例如，在教學(xué)《鮮花和星星》一課時(shí)，學(xué)到“滿”字，老師采用游戲動(dòng)作演示的方法，讓學(xué)生上臺(tái)給杯子注水，水滿了從旁溢出，從而讓學(xué)生了解“滿”的意思，并感知“滿”是左右結(jié)構(gòu)的字形特點(diǎn)，這個(gè)游戲極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情，讓孩子牢牢記住了這個(gè)字。

融會(huì)貫通：書法的氣，是指點(diǎn)畫之間、字與字之間的呼應(yīng)、趨向與態(tài)勢。好課也一定是知識(shí)、能力、文化、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的融會(huì)貫通，有質(zhì)，有量。例如，在學(xué)習(xí)《小鷹學(xué)飛》一課時(shí)，讀到“小鷹鼓了鼓勁兒，跟著老鷹奮力向上飛?！?，老師出示“奮力”一詞，“小鷹又要準(zhǔn)備起飛了，瞧，它跟著老鷹奮力往上飛呢。奮力就是使出全身的勁往上飛，瞧，這一撇一捺多像小鷹展開的雙翅。咱們學(xué)學(xué)小鷹奮力飛的樣子讀讀這句。”在這段教學(xué)中，老師并沒有脫離語境講詞語，而是將詞語的教學(xué)與語境有機(jī)融合，字不離詞，詞不離句。在語境中，學(xué)生既讀懂了“奮力”的意思，形象地記憶了“奮”的字形，還感受到了小鷹的堅(jiān)持與努力。

當(dāng)然，好書法還得“八面出鋒”，借助于八面出鋒，自然顯出墨色濃淡，濕中有干，干中有濕，濃中有淡，淡中有濃，變化千萬；“剛?cè)嵯酀?jì)”，剛力，鐵畫銀鉤（粗狂或者雄壯等），柔力，行云流水（細(xì)致或柔麗等）。而好課也要有張力，也應(yīng)是感性與理性并存。

書品似人品，教學(xué)如書法。從書之法到課之法，張弛有度，收放自如，重點(diǎn)突出，情境交融、意趣共生、必能達(dá)到互融共進(jìn)的效果。

書法及書寫教學(xué)本就是語文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，堅(jiān)持書法和語文學(xué)習(xí)的融合教育，有助于拓展書法教育的發(fā)展空間，提升學(xué)生的書法素養(yǎng)，使語文學(xué)科教學(xué)的魅力增值。

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A < class="emphasis_bold"> 【文章編號(hào)】1

1005-6009（2017）37-0014-03

陸文琦，南京市中央路小學(xué)（南京，210000）副校長，一級(jí)教師，南京市優(yōu)秀青年教師，南京市優(yōu)秀教育工作者。