物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力

蘇宗泓

（福建大田縣第六中學(xué)）

摘 要：初中物理是初中教學(xué)中最重要的學(xué)科之一，也是學(xué)生認(rèn)為比較難的科目之一，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在課堂上進(jìn)行概念和公式的分析，學(xué)生在課下進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)，很多學(xué)生都是學(xué)得一知半解，隨著學(xué)習(xí)難度的增大，導(dǎo)致學(xué)生不愿意去學(xué)習(xí)。那么教師在課堂教學(xué)中，該如何進(jìn)行教學(xué)，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺(jué)地探究物理學(xué)科中的奧秘呢？針對(duì)物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力進(jìn)行探討，以期能夠給廣大物理教師帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；自我學(xué)習(xí)

物理是一門(mén)以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但是在初中物理教學(xué)中，很少教師會(huì)讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)物理就是為了做題而學(xué)習(xí)。隨著教育制度的不斷改革，在現(xiàn)在的教學(xué)中，要求教師能夠在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，全面發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。那么，該如何進(jìn)行才能有效提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)案，激發(fā)學(xué)生自我探究的興趣

教學(xué)導(dǎo)案是教師設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。在初中物理的教學(xué)中，合理設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)案，有助于學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)、自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了自我探究的平臺(tái)，讓學(xué)生自我探究，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。因此，在初中物理教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體的教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行自主的探究，從而真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的目的。這樣也可以將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。例如，在講到“牛頓第一定律”的時(shí)候，由于學(xué)生剛接觸物理，所以充滿好奇，教師可以將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，并且聯(lián)系實(shí)際生活，這樣可以讓學(xué)生將物理知識(shí)與生活聯(lián)系到一起，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容可以進(jìn)行如下安排：

（1）知識(shí)體系梳理：牛頓第一定律是什么？什么是慣性？

（2）想想為什么在生活中，你推一個(gè)小板凳，它會(huì)動(dòng)，當(dāng)你不推的時(shí)候，它又停了呢？

（3）在你坐車(chē)的時(shí)候，為什么在停車(chē)的時(shí)候，身子會(huì)自然前傾？

這三個(gè)問(wèn)題中，后兩個(gè)問(wèn)題是生活中經(jīng)常遇到的，所以很容易引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生也會(huì)自己帶著問(wèn)題去看課本，對(duì)自己習(xí)以為常的生活現(xiàn)象去探個(gè)究竟，弄明白為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象。這樣的導(dǎo)學(xué)案就成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，也會(huì)將自己遇到的問(wèn)題進(jìn)行記錄，等到課堂上解決這些問(wèn)題，或者在課下跟自己的同學(xué)進(jìn)行討論。不論用哪一種形式進(jìn)行，都能夠充分證明學(xué)生開(kāi)始自主地學(xué)習(xí)和探究了。

二、組織學(xué)生分組討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生在課堂中帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生分組討論，將自己在導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)過(guò)程中的成果進(jìn)行交流，并且每組安排一個(gè)小組長(zhǎng)，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行有效的交流，最后將自己組討論的重要問(wèn)題以及未解決的問(wèn)題進(jìn)行記錄，教師在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生適當(dāng)?shù)亟鉀Q一些問(wèn)題。這樣可以有效幫助學(xué)生抓住討論的核心，提高討論效率。

當(dāng)學(xué)生分組討論完畢，選出一組學(xué)生，將討論的內(nèi)容和問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，其他的學(xué)生可以根據(jù)自己組的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶畛?，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，也讓更多的學(xué)生融入課堂的教學(xué)中。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)生經(jīng)過(guò)討論以后遇到的問(wèn)題基本都是跟新課有關(guān)的內(nèi)容，教師這時(shí)候不要著急替學(xué)生解答問(wèn)題，而是告訴學(xué)生：這些問(wèn)題都是可以在今天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容中被解答的。然后做一些有關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)情景，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和好奇心。教師可以準(zhǔn)備一個(gè)四面比較光滑的小木塊，將小木塊放在水平的講桌上，讓學(xué)生試著推一下這個(gè)小木塊，會(huì)發(fā)現(xiàn)小木塊向前行，但是停止推，木塊也會(huì)停止。這時(shí)候可以讓學(xué)生想一想是不是跟導(dǎo)學(xué)案中的第二個(gè)問(wèn)題是一樣的，由于學(xué)生經(jīng)過(guò)討論了，也大概知道了，可以用提問(wèn)的形式，讓一個(gè)學(xué)生進(jìn)行回答，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行肯定，并且適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。這時(shí)，學(xué)生對(duì)第一定律已經(jīng)慢慢熟悉了。然后，教師可以這樣假設(shè)，如果這個(gè)水平面是無(wú)限接近光滑，我用力推一下這個(gè)小木塊，這個(gè)小木塊會(huì)如何呢？讓學(xué)生想到有關(guān)第一定律的條件，這時(shí)候?qū)W生對(duì)第一定律的條件和用法就會(huì)有一定的了解。然后在這個(gè)基礎(chǔ)上再講解慣性的概念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠如醍醐灌頂一樣，將自己心中的疑問(wèn)解答完整，有效提高了課堂的教學(xué)效率。

總之，在初中物理的教學(xué)中，教師要充分利用物理學(xué)科與生活的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的思考，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生進(jìn)行自我探究，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁鐵明.談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊，2014（36）：183.

[2]秦春霞.初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐與研究[D].南京師范大學(xué)，2005.

編輯 高 瓊