淺析初中語文高效課堂

林平

（福建福清梧瑞中學）

摘 要：高效課堂是對傳統(tǒng)教學模式的改革，是從以“師”為主到以“生”為主的一種轉變。初中語文要實現(xiàn)高效課堂，教師不但要有效發(fā)揮自己的主導作用，還要充分發(fā)揮學生的主體地位，更要多角度充當組織者、設計者。既要有明確的目標，因材施教，又要有靈活的方法，收效顯著的教學措施，同時還要與教學對象進行溝通、交流，贏得學生的信任和喜愛，這樣才能提高課堂效率，真正打造出高效的初中語文課堂。

關鍵詞：高效課堂；理念；提高

教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。眾所周知，新課程對課堂教學提出了更大的挑戰(zhàn)，為適應新課程的變化，教學改革的重中之重就是實現(xiàn)高效課堂教學。筆者結合我校高效課堂構建的實踐，認為在高效課堂的構建中應秉承以下理念：扎實備課，是上好課的前提；培養(yǎng)學生學習興趣；讓學生做課堂的主人；設計富有特色的教學方式。

一、扎實備課，是上好課的前提

備課，是我們老師必做的一項工作，教師在備課過程中要精心設計：如何最大限度地激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。備學生是有效備課的關鍵，教師必須盡可能從學生已有知識基礎、認知水平、生活經驗、年齡特點、心理需求等方面入手，充分利用已有的知識基礎，激發(fā)引導學生在舊知的基礎上構建新知。通過備課前的學情分析，教師才能結合文本內容，確定哪些章節(jié)，段落內容應重點準備與講解，哪些可以略講甚至不講，從而做到游刃有余地設計問題并引導學生思考，使課堂教學更高效。

打造高效的課堂，要做到知識容量、廣度、深度、技能訓練達到新要求，課堂上注重過程方法，互相交流、思考、釋疑針對性強，收獲全方位，課前的準備很重要。平時備課不能僅僅局限在教參，還應廣泛收集資料，才能保證課堂的高效率。備課中，教師要扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)滲透到扎實的語言文字訓練中，真正做到語文人文性和工具性的統(tǒng)一，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。

二、培養(yǎng)學生學習興趣

教師論認為：“教學的本質是學，教要轉化為學。教學就是在教師的支持下，激起、強化、優(yōu)化學生的自主學習過程?！?/p>

讀書的過程本來是個快樂的過程，但絕大部分學生體會不到學習的快樂，天真活潑的孩子變成了一個個苦行僧。傳統(tǒng)教學方式中把學生當作知識的容器，“填鴨式”“滿堂灌”被動接受知識的教學模式也是使學生產生厭學情緒的原因之一。轉變學生學習方式，是提高教學質量的關鍵。課堂上要積極營造適合學生發(fā)展的學習氛圍，讓學生在課堂上想說、能說、會交流、會合作、會展示，讓學生在互動的氛圍中激活思維、發(fā)展能力、培養(yǎng)個性，真正讓學生樂學、想學，從而為提高教學水平提供保障。

比如，教學《藤野先生》一文，可先讓學生簡要介紹汶川地震中譚千秋、張米亞、湯宏等教師的先進事跡，繼而導入魯迅的先生——藤野先生，以激發(fā)學生對教師的敬意，為課文的學習奠定了情感基礎。教學《端午的鴨蛋》一文，我利用班上的學生是來自于五湖四海，各地過端午的風俗習慣各不相同，可以先讓學生談談自己家鄉(xiāng)的端午節(jié)習俗，感受本地傳統(tǒng)節(jié)日的文化，繼而導入到課文中。教學蕭乾的《吆喝》一文，主要介紹的是舊時北京城的吆喝文化，有著濃郁的地方特色和獨特的魅力，考慮學生對異地（舊時北京城）的風情不甚了解，體會課文中的文化內涵有一定的難度，教師可以在導入時引導學生關注自身生活中小攤販的吆喝聲，以激發(fā)學生更多地關注本地民俗，了解本地民生和民間文化，為講解課文做個鋪墊，以更好地理解課文文化內涵。

現(xiàn)在是信息化的時代，互聯(lián)網(wǎng)上可以搜索到很多與教學內容相關的素材，音頻、視頻資料廣泛地運用于教學，它不僅立體地呈現(xiàn)文字教學內容，而且極大地豐富了課堂教學形式，激發(fā)了學生學習的濃厚興趣……這樣豐富多彩的教學方法，大大提高了學生學習語文的興趣，學習過程緊張而又充滿樂趣，在一片歡樂聲中掌握了知識。我們要積極探索運用好現(xiàn)代多媒體教學，制作適合學生學習的課件，盡可能把抽象的內容形象化、具體化，增強學生學習語文的積極性，增加課堂教學容量，做好課本內容的有效延伸。

三、讓學生做課堂的主人

高效課堂的顯性表現(xiàn)，一堂課應該是生動的、活潑的、主動的、動態(tài)的，實現(xiàn)意義建構的課堂?！鞍颜Z文課堂交給學生”，教學是教和學的雙向活動。在教學過程中，教師的主導性和學生的主體性兩者是互動的，既要有教師的主導作用，又要有學生的主動性。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。

例如，測試卷的講解，傳統(tǒng)教學模式是由教師從頭講到尾，在高效課堂中，可以把試卷的內容劃分到各學習小組，先給一定的討論時間。然后各小組選派一個學生給全班同學講解，聽的學生有問題可以提出，同學間、師生間也可以辯論。有講解不清楚的再由教師進行講解。學生改變了被動接受知識的學習模式，課堂氣氛輕松愉快，學生注意力集中。這應該就是高效課堂構建應該采取的學習方式了。

又如，八年級上冊第三單元所選課文都是與建筑園林、名勝古跡有關的說明文《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》等。學生對說明文本就沒有多大興趣，教學中如果不去激發(fā)學生的興趣，課堂必定無味。教學本單元，一方面要注意引導學生充分感受大千世界的自然美和人工美，另一方面要著力幫助學生領悟文中說明對象的特征，理解作者是按照怎樣的順序、運用怎樣的方法和語言來說明事物特征的。學完這些課文，我讓學生模仿課文（特征、方法、順序），介紹他游玩過的一座園林，比如石竹山、黃檗寺、福州西湖、左海公園、江濱公園等。介紹的對象是學生所熟悉的，沒有陌生感，在一定程度上激發(fā)了學生的興趣，使課堂生動活潑又鞏固了所學知識。

四、設計富有特色的教學方式

由于應試教育長期影響，片面追求升學率，因此受其束縛，農村初中語文課堂教學主要是老師講，學生聽；老師寫，學生抄；重知識，輕能力；重分數(shù)，輕素質，課堂教學“滿堂灌”現(xiàn)象嚴重。在新課改的今天，作為農村語文教師感到改變傳統(tǒng)教學觀念，改革語文課堂教學，努力培養(yǎng)學生自主學習能力，尤其顯得迫切。

教師在教學過程中根據(jù)學生的實際情況和學生需要來決定教學的方法。如七年級上冊第五單元，綜合性學習的主題是“我愛我家”，如果僅僅在課堂上通過課件來學習，難以達到高效的課堂效果。我布置學生分成幾個小組：調查組，調查自己家的經濟收支情況（一個星期）；觀察組，觀察記錄父母的工作生活情況（一天）；體驗組，完全替代父母周末的家庭工作（一天）。讓學生從活動中真切感受自己平時時刻享受卻似乎習以為常的親情，從深刻感悟中學會體貼、關愛、感激。這樣既有從課內到課外的延伸，使學生學得充滿情趣，又確有所得。再如，教學《從百草園到三味書屋》中先生朗讀時的動作、神情、語調，《孔乙己》中孔乙己“排出九文大錢”和“摸出四文大錢”等片段，都可以讓學生仔細揣摩、表演、加深體會。

臨近中考，教師與學生都處于緊張的備考中，如何處理自讀教材，是令老師頭疼的一件事情，很多學生覺得這些課文不重要，不愛聽。我就把教材中相同主旨相同寫作方法等能夠進行比較閱讀的都放在一起分析，這樣既是溫故，同時也為學生賞讀課文提供了獨特的視角和切入點。比如，通過《狼》與《熱愛生命》的對比閱讀，兩狼相遇，讓學生學習從不同角度去欣賞小說，欣賞細節(jié)描寫對刻畫形象和推動情節(jié)的作用。語文課堂少不了品讀、感悟、玩味、思考。語文課“心動”比“形動”更重要，盡可能把抽象的內容形象化、具體化，增強學生學習語文的積極性，增加課堂教學容量，做好課本內容的有效延伸。

總之，學習了高效課堂教學的相關知識和通過對自身語文教學的反思，我清楚地體會到：高效課堂的構建是任重而道遠的教育工程，也是教師工作藝術不斷培養(yǎng)提升的過程，只有不斷學習相關理論，大膽實踐運用，天長日久，我們的語文課自然也就扎實高效了。

參考文獻：

施宇.初中語文教學中“換位思考”之思考[J].初中語文教與學，2013.

編輯 孫玲娟