淺談我校綜合實踐活動課程開發(fā)與實施情況的體會

袁莉

（新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第五十四中學）

摘 要：正因為綜合實踐活動課獨特的課程特點：綜合性、實踐性、研究性、開放性、生成性和自主性。所以，綜合實踐活動課不能以書本和教室為中心，不能以獲得系統(tǒng)知識為目的，不能以教師的講解為主，綜合實踐活動不是教師“教”出來的，而是學生“做”出來的。

關鍵詞：課程開發(fā)；活動實施；研究性

一、我校高中學生的研究性學習方面

綜合實踐活動課是高中學生的必修課。高中重在研究性學習活動，可以使學生獲得親身參與研究探索的體驗，形成善于質疑、樂于探究、努力求知的積極態(tài)度和情感；培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題，收集、分析和利用信息以及解決問題等多方面的探究能力；使學生學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神和合作技能；培養(yǎng)學生的責任心和使命感。因此，我們有必要系統(tǒng)地對學生進行研究性學習的指導。在開展研究性學習活動的過程中，人們常有這樣的疑問：研究性學習既然是國家規(guī)定的必修課程，為什么沒有統(tǒng)一編寫的教材？認定研究性學習屬于校本課程開發(fā)的范疇，是否意味著每所學校編寫出一套教材等等。以上疑問的產(chǎn)生，說明人們還不能正確把握“研究性學習與校本課程開發(fā)的關系”。我也是帶著這種困惑投入這方面的探索工作中。

通過各種培訓學習，我明白研究性學習不是一種簡單活動的設計，也不是一個課程片段的構建，而是學校教育長期而整體性的變革。但是，由于受傳統(tǒng)思維習慣和行為方式的束縛，人們往往簡單地認為課程改革就是一套教材體系的建設和更換，這完全背離了它的初衷。當然，編寫教材或許更能體現(xiàn)作為課程的研究性學習活動開展的計劃性和適切性，但是，問題的關鍵在于：編制教材的主體是誰？編制的教材是否體現(xiàn)了學校自身的特色？教材的編制過程是否同時也是學校教育理念的形成？等等。校本課程開發(fā)理念下的研究性學習主張?zhí)剿骱蛯嵤┑亩嘣⒉环磳滩牡木幹?，但一定要符合“校本課程開發(fā)”的教育理念和相應的課程開發(fā)操作規(guī)范。如果教材的編制是以學校為基地，以學生的發(fā)展為本，以學校獨特辦學理念為參照，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手實踐能力等多方面素質為目的的話，開發(fā)或編制一套教材未嘗不可。反之，如果不能符合上述要求，則往往會偏離校本課程開發(fā)的軌道，有悖研究性學習的宗旨。因此，我在謹慎中摸索，我校情況是：其一，研究性學習作為一種教育理念，與校本課程開發(fā)具有一致性，可以降低課程開發(fā)的難度和深度；其二，作為一門課程，研究性學習是國家規(guī)定的必修課，以之為切入點，可以降低課程開發(fā)的廣度；其三，作為一種學習方式，研究性學習與學生的生存狀態(tài)直接相關，易于為學生所接受。根據(jù)我校校內外資源及學生情況，完成了《五十四中學高中研究性學習校本課程》一書，在實際應用中不斷據(jù)學生需求進行改進、完善，深受學生喜愛?？梢?，以研究性學習為載體進行校本課程開發(fā)，不僅可以有效開發(fā)和實施這一國家規(guī)定的必修課程，還可以降低課程改革的風險性，使我們較容易地看到校本課程開發(fā)成功的希望。

總之，研究性學習雖然是一門沒有統(tǒng)一教材的必修課程，但在實施過程中，我們根據(jù)學校學生的特點，有必要對課程內容進行系統(tǒng)規(guī)劃與設計，這樣才能充分體現(xiàn)學校、教師在研究性學習活動中的指導、引領作用，保證學生能夠從中得到系統(tǒng)、全面的發(fā)展。通過學習、借鑒、綜合兄弟學校的經(jīng)驗，我校自主建構了校本課程內容結構模型，既體現(xiàn)了研究性學習活動課程內容的系統(tǒng)性和層次性，也具有足夠的開放性和選擇性，有利于滿足不同學生的個性化需求。在幾年從事一線教學工作的情況下，我收集了大量的資料，編寫了《五十四中學高中研究性學習校本課程》，該校本教材獲自治區(qū)二等獎。

二、我校初中綜合實踐活動課的開展情況

由于綜合實踐活動要求學生走出校園、走進自然、走入生活、走向社會，讓學生在開放的空間中開展實踐性的學習活動。因此，綜合實踐活動實施的過程中就增加了一些不確定因素。這就要求指導教師具有靈活處理各種問題，及時把握生成性資源的教學能力。老師在活動中要密切關注學生的需要和興趣，及時引導學生，這樣才能讓活動高效、有序地進行下去。最近幾年，我先后指導設計、實施了我校初中年級活動主題，自始至終堅持做下來的學生方方面面所發(fā)生的變化令同學贊嘆不已，令家長感激不盡，使我看到開設綜合實踐活動課程，是對基礎教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，對學生綜合素質發(fā)展具有重要的教育價值。但是，我也并不滿足于現(xiàn)狀，覺得沒有達成我的預期目標，很多問題沒有真正解決，而這些問題背后最重要的問題就是如何對每個學生進行有效的指導。教師的工作要有“愛”才是根本。在指導綜合實踐活動課時，當學生出現(xiàn)對立情緒時，指導教師對待成長過程中學生的錯誤，不能輕率否定，也不能置之不理，而應予以寬容，給予改過的機會。老師要及時地找學生談心開導，動之以情，曉之以理，以心換心，學生的今天，也就是老師的昨天，盡可能用心去理解和幫助學生，用正確的思想去引導學生，這樣就會縮短與學生的心理距離，在情感上與學生產(chǎn)生共鳴，因而容易得到學生的信任和理解，有利于化解學生的對立情緒。我們設計的活動如“名著伴我成長”“環(huán)保”等手抄報、征文比賽，“共青團員在社區(qū)”“環(huán)保小衛(wèi)士”“認養(yǎng)校園植物”“我是學校主人”“我為學校發(fā)展獻策”“感恩的心”“壓歲錢怎么用”“青年志愿者在行動”等。學生在活動中開闊了視野，增長了知識，提高了語言表達能力，也鍛煉了學生的寫作能力，學生真切地體會到什么是快樂。是的，教育的藝術很多，老師只有切合實際，才能收到事半功倍的教育效果。

綜上所述，作為一名綜合實踐活動課的老師，僅僅盡職盡責是不夠的，還要盡心。當你用心去做綜合實踐活動的課題時，你會感到其樂無窮。在實踐中學習，在學習中提升，在實踐與理論中慢慢轉變自己的角色，拓寬自己的思維空間。我也知道綜合實踐活動課程是新課程的難點。盡管從全國范圍來看，綜合實踐活動課程有許許多多優(yōu)秀的經(jīng)驗和成果，但從總體上看，綜合活動的常態(tài)與有效實施還面臨諸多問題。我也真誠地希望自己能在綜合實踐活動課的實施中走得更深入些。

編輯 任 壯