激情動(dòng)感簡(jiǎn)約創(chuàng)新

林泉 吳佩榮 竇坦華

（山東省臨朐縣新華中學(xué)）

在課堂教學(xué)改革浪潮奔涌的今天，高效課堂的創(chuàng)建與評(píng)價(jià)已成為課堂教學(xué)改革的主流。一堂課的優(yōu)劣雖沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的客觀的評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)，但歸根結(jié)底，我們需要通過(guò)課堂教學(xué)外顯的各個(gè)層面、各個(gè)角度，尤其是透過(guò)課堂教學(xué)這一讓學(xué)生內(nèi)化的過(guò)程所蘊(yùn)含的各元素共同達(dá)成的效度來(lái)評(píng)析。在倡導(dǎo)創(chuàng)建高效課堂的當(dāng)下，在我看來(lái)，一節(jié)高效課堂的生成過(guò)程需要蘊(yùn)含激情、動(dòng)感、簡(jiǎn)約、創(chuàng)新四大主流元素。

高效課堂需要傾注激情元素。在多年的教學(xué)工作中，我聽(tīng)過(guò)不少的公開(kāi)課、示范課、觀摩課……每堂課雖都有它的可取之處，但真正生動(dòng)、精彩、令人拍案叫好的課堂實(shí)在不多見(jiàn)。究其原因，授課教師把過(guò)多的精力投入到教學(xué)內(nèi)容、形式設(shè)計(jì)的“異彩紛呈”上去了，忽略或淡化了自身和學(xué)生的情感因素，把本來(lái)原生態(tài)的生動(dòng)活潑的課堂演變成了千人一面的缺乏激情的走馬式的表演傳奇。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾有過(guò)這樣的論述：“教師的教學(xué)語(yǔ)言如果沒(méi)有情感的血液在流動(dòng)，就會(huì)蒼白無(wú)力、索然寡味?！薄罢J(rèn)識(shí)周?chē)澜绲倪^(guò)程充滿(mǎn)情感，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造能力極其重要的土壤。教學(xué)中，如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生情緒高昂和思維活躍，急于傳授知識(shí)，學(xué)生就很容易疲倦?！辟澘煞蛞苍f(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！币晃唤逃龑W(xué)者也這樣說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師也許可以感受到我們教育生活中多了一些以往不曾有過(guò)的壓力和束縛，偶爾也會(huì)有自己不快樂(lè)的理由，卻不能失去為人師表者最初的激情和信仰，更不能拒絕自己與學(xué)生共同成長(zhǎng)，拒絕教師教育生活中給我們的每一滴感動(dòng)和喜悅?！彼羞@些，從一個(gè)深層次的情感側(cè)面告訴我們激情元素在課堂教學(xué)生活中的重要性。這就要求教師在課堂教學(xué)中要富有激情，善于把樂(lè)觀、熱情、幽默的情緒帶入課堂，用可親可敬的人格魅力感染學(xué)生，激活學(xué)生，而學(xué)生的激情又反作用于教師的興奮情緒，從而在激情與激情的碰撞中，師生產(chǎn)生激情的共鳴，這對(duì)解放課堂、活躍課堂會(huì)起到積極的推動(dòng)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性在情感的激發(fā)下才可能最大限度地提高。沒(méi)有激情的課堂如一潭死水，波瀾不驚，沒(méi)有激情的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)無(wú)從談起，沒(méi)有激情的課堂，學(xué)生思維的火花無(wú)法助燃。只有課堂傾注了激情這一元素，師生之間、生生之間才能真正涌動(dòng)思維的浪潮，才能為高效課堂奠基。

高效課堂需要滲透動(dòng)感元素。傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌式的課堂教學(xué)，在新課程改革東風(fēng)的吹拂下已風(fēng)光不再。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主體，早已成為我們進(jìn)行課堂教學(xué)的共識(shí)。一堂課，教師若按部就班、中規(guī)中矩、“閑庭信步”式地一步一個(gè)腳印走，看似穩(wěn)健扎實(shí)、游刃有余，從好的側(cè)面講，展示了教師駕馭課堂的能力，實(shí)則此類(lèi)課堂讓人感覺(jué)單一、枯燥、壓抑，缺乏靈性和動(dòng)感。在這樣的課堂教學(xué)中，形式上雖有學(xué)生的活動(dòng)、學(xué)生的參與、學(xué)生的思維，但很大程度上是教師給學(xué)生的活動(dòng)、參與和思維設(shè)計(jì)了一個(gè)預(yù)想的單一答案的選擇題，實(shí)際上是學(xué)生活動(dòng)的“歌謠”伴著教師的拍子演唱了一首早有曲譜的樂(lè)章。這種活動(dòng)或這種律動(dòng)同一言堂式的全被動(dòng)接受與吸取相比，雖有了很大的改觀，但離我們倡導(dǎo)的高效課堂尚有一定的距離。須知真正的動(dòng)感是師生、生生互動(dòng)以及視野交錯(cuò)、思維碰撞所生成的生動(dòng)、鮮活而又充滿(mǎn)靈性的東西，它不是表面的、形式的、淺層次的外顯的結(jié)晶，而是師生真正意義上心智互動(dòng)的產(chǎn)物。這就要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，不能只擺花架子、只講表面的形式上的東西，而應(yīng)透過(guò)這些，在教師先“動(dòng)”起來(lái)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的思維真正動(dòng)起來(lái)，把課堂的大部分時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生大膽地提出自己的問(wèn)題和見(jiàn)解，在學(xué)生中間經(jīng)過(guò)真實(shí)的討論、交流、合作、探究等方式的生生互動(dòng)，逐步分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。對(duì)于疑難問(wèn)題，教師巧妙點(diǎn)撥，倡導(dǎo)多層面的師生互動(dòng)，只有這樣，在不同的意見(jiàn)和見(jiàn)解的相互交錯(cuò)和容納中才能產(chǎn)生動(dòng)感的思想火花，也只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量才有所保障，高效課堂的倡導(dǎo)才能在動(dòng)感元素的滲透中得以落實(shí)。

高效課堂需要倡導(dǎo)簡(jiǎn)約元素。莎士比亞說(shuō)得好：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂?！痹谡n堂時(shí)間是一個(gè)固定常數(shù)的前提下，在最短的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮最大的效用，產(chǎn)生最大的效能才是真正高效，只有簡(jiǎn)約，才有高效。這就要求教師在課堂教學(xué)中不要過(guò)分追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完美，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)面面俱到，該省的環(huán)節(jié)和步驟就要省，該不講的就不講，該精講的就不要多講。不要注重多授其魚(yú)，而應(yīng)側(cè)重授之以漁，善于運(yùn)用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言、簡(jiǎn)易的手段，簡(jiǎn)明、簡(jiǎn)潔的行之有效的方式、方法去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于用便捷、直接的方式打開(kāi)學(xué)生的思路，力求避免無(wú)效的師生勞動(dòng)，最大限度地減少弱效過(guò)程，盡量省時(shí)、省力。只有這樣，才能在課堂教學(xué)中彰顯簡(jiǎn)約之美，才能打造真正的高效課堂。

高效課堂需要融入創(chuàng)新元素。在深入推行素質(zhì)教育的今天，我們教育的根本是為了學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。如果課堂上缺乏創(chuàng)新元素，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力從何談起？追求新課改下教學(xué)任務(wù)目標(biāo)三維一體的高效課堂就成了一個(gè)“空殼”。只有在課堂教學(xué)中不斷優(yōu)化教學(xué)方法、方式，積極讓學(xué)生創(chuàng)新思維，敢于讓學(xué)生嘗試，勇于去發(fā)現(xiàn)，這樣才能欣逢上佳的思路。布魯納說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)不僅僅限于尋求人類(lèi)尚未知曉的事物，正確地說(shuō)，它包括用自己的頭腦獲得知識(shí)的一切方法?！边@就需要教師在課堂教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生拓展和延伸，善于讓學(xué)生將課內(nèi)和課外相結(jié)合，將知識(shí)和社會(huì)生活實(shí)踐相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生自由地、無(wú)拘無(wú)束地夢(mèng)想、聯(lián)想、猜想，讓他們自由思考，盡情想象，任意表達(dá)，暢所欲言。只有這樣才能從學(xué)生的“胡思亂想”“奇思怪想”等天方夜譚式的想象中發(fā)現(xiàn)真正的奇思妙想。也只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，也只有融入創(chuàng)新元素的課堂，才能構(gòu)建真正的高效課堂。

激情、動(dòng)感、簡(jiǎn)約、創(chuàng)新四大主流元素在高效課堂創(chuàng)建中不是孤立地、單質(zhì)式地存在著，而是有機(jī)地融合在課堂教學(xué)實(shí)踐中的，我中有他，他中有你。這四種主流元素構(gòu)建了高效課堂這一化合物的基本內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅