試析人教版高中物理新課標教材的比較分析與調查研究

陳吉寧

（寧夏回族自治區(qū)吳忠市紅寺堡區(qū)紅寺堡第一中學）

摘 要：不同的省區(qū)根據自身的實際情況，編排或采用了不同版本的物理教材，不同的教材在內容的編排呈現上具有多方面的特色，對教材的要求有了新的改變。

關鍵詞：高中物理；新課標教材；比較分析；調查研究

2001年，教育部頒發(fā)了《基礎教育課程改革綱要》，指出了課程改革的具體目標，而后在2003年出臺《普通高中物理課程標準》，進而在2004年開始第一輪實驗性改革。隨著新課程改革進程的加快，中國大批省份加入到課程改革的行列中。新課程改革中，教材內容的排版編寫是關鍵點，教材不僅是教師教學的重要根據，也是學生學習的重要工具，因此，教材的改革當是新課程改革的關鍵。

一、研究目的

各個省區(qū)根據自身的實際情況編排使用了不同版本的物理教材，比如人教版、滬教版、蘇教版、魯科版、粵教版等。這些教材在編排上有著各自的特點，教材內容的呈現方式具有多樣性，但是，課程改革多年以來出現的問題，仍舊沒有得到合理的解決，包括新教材是否符合新課改的理念和目標，教材的編寫是否存在不足，知識的實際運用是否遇到阻礙等。因此，本文欲通過對高中物理新課程標準試驗教科書的人教版使用情況進行詳細調查，對比其他教材的實際使用情況，探究新課標教材在高中物理教學中是否發(fā)揮新型教學理念，對老師的教學水平和學生的物理成績進行統(tǒng)計比較，以尋找出人教版新課標教材內容的優(yōu)點和缺陷，并對問題加以分析、提出修改措施。

二、高中物理新課程標準的解讀

（一）新課標解讀

2003年，教育部對課程改革中新課程標準提出明確的理念：（1）在課程目標上注重提高全體學生的科學素養(yǎng)；（2）在課程結構上重視基礎，體現課程的選擇性；（3）在課程內容上體現時代性、基礎性、選擇性；（4）在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化；（5）在課程評價上強調更新觀念，促進學生的發(fā)展。

（二）課程結構

（三）課程具體目標

（四）教學建議

為實現教材對新課程理念的強化理解，結合高中物理教學的實際情況，提出以下建議：（1）從三個維度設計教學過程；（2）提高科學探究質量，注重學習目標的完成；（3）貼近學生生活，結合社會實際；（4）尊重物理學科特性，應用到實際教學中。

三、人教版高中物理教材與其他教材的比較

（一）與美國普通高中物理課程標準比較

1996年由美國國家研究理事會頒布的《國家科學教育標準》明確規(guī)定對學生的培養(yǎng)目標：（1）由于對自然界有所了解和認識

而產生充實感和興奮感；（2）在進行個人決策時恰當運用科學的

方法和原理；（3）理智地參與那些就與科學技術有關的各種問題

舉行的公眾談話和辯論；（4）在自己的本質工作中運用一個具有

良好科學素養(yǎng)的人所應用的所有知識、認識和各種技能，從而提高自己的生產效率。相比較而言，兩種教材的目的均為培養(yǎng)學生對物理學習的興趣，不僅重視學生的學習能力，同時注重對學生獨立思考能力的培養(yǎng)，強調技能訓練，并要求學生養(yǎng)成嚴謹的科學態(tài)度。美國在這一標準上描述得更加具體，比較關注學生學習物理得到的實用性收獲，而中國在這方面更注重學生對單一知識的接收。美國的物理教材內容設計上更注重多樣性、獨立性，便于不同層次學生的學習，中國的教材統(tǒng)一針對所有學生；內容選擇上兩國都是按照一樣的形式，將內容分成物質、運動、能量三大部分，符合客觀世界的存在形式。按此內容順序依次開展教學，引導學生對自然規(guī)律的積極探索，對知識的具體內在解讀。

（二）實驗項目的比較

物理學十分注重實驗能力，不僅注重訓練學生的試驗技能，幫助提升學生的動手操作能力、交流能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等，同時還將物理學科的理論化為事物實驗，增強學生對物理學科學習的興趣和積極性，同時激發(fā)對科學的探索思考，提升學生的思考能力。

與美國教材對近代物理知識實驗的具體器材相比，隨著課程改革的逐步深入，我國目前的物理實驗設計思路跟以往產生區(qū)別，注重依靠學生自主探討并理解，不再是直接標出實驗原理、實驗器材、實驗步驟等。這種方式說明高中物理教材實驗部分的觀念由“學習”向“認識”發(fā)生了轉變。美國的教材實驗設計思路則是：問題、目標、安全警示、實驗器材、實驗步驟、分析結論并應用、進一步探索、結合生活中的物理，表現了美國教材實驗部分的編寫注重提升學生解決問題的能力，并且注重對實際生活的結合，讓學生在生活中自主學習探討物理原理。

通過比較發(fā)現，高中物理新課標人教版教材比較重視過程，缺乏對生活聯系的重視。人教版教材的試驗設計做到了新課標的三維目標，做到重視學生的情感體驗，教師應當改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，不再單一地講授知識，而應加強與學生之間的互動，幫助學生更積極地學習物理知識，提升物理素養(yǎng)。

編輯 薄躍華