探究性教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

都欣悅

（山東省威海大光華國(guó)際學(xué)校）

摘 要：隨著新課改的不斷深入，探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為很多教師比較常用的教學(xué)方法。高中數(shù)學(xué)是一門(mén)比較重要的科目。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只是在無(wú)限制地做題，對(duì)數(shù)學(xué)題目的探究很少。那么作為一名高中數(shù)學(xué)教師，就要改變以往比較死板的教學(xué)方法，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，提高課堂的教學(xué)效率。探究性教學(xué)方法可以有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師可以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用探究性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，讓學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)主體；合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一般是教師在課堂上講一遍課本上的主要內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行題目的練習(xí)，這樣的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生已經(jīng)成為一種慣性，學(xué)生逐漸失去課堂學(xué)習(xí)興趣。所以教師可以讓學(xué)生成為課堂的主體，將課堂還給學(xué)生，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用探究式教學(xué)方式，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、合理設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)會(huì)探究

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的教案，由教師設(shè)計(jì)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，是使學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的有效渠道。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，教師可以根據(jù)具體的教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)，讓學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容為依據(jù)，進(jìn)行獨(dú)立的探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)行探究的前提，只有學(xué)生心中產(chǎn)生疑問(wèn)，才能尋找解決問(wèn)題的方案，然后解決問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)行探究是創(chuàng)新的前提，因此，教師要根據(jù)教科書(shū)上的內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)自己的能力解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式時(shí)，我先做了一個(gè)引導(dǎo)，然后提出問(wèn)題：我們已經(jīng)將角的概念由銳角擴(kuò)充到任意角了，而且也知道了任意角的三角函數(shù)的定義。那么任意角的三角函數(shù)值怎么去求呢？先看一些具體的問(wèn)題：求390°的正弦、余弦值？這樣可以將一般的問(wèn)題具體化，讓學(xué)生明白教師到底要問(wèn)什么，該從什么地方開(kāi)始考慮。學(xué)生在對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究的時(shí)候也可以明白任意角的三角函數(shù)與銳角函數(shù)的不同之處。學(xué)生根據(jù)教師的提問(wèn)進(jìn)行回答，然后教師繼續(xù)提問(wèn)：和30°角終邊相同的角的同名三角函數(shù)值都相等嗎？在這個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生會(huì)思考三角函數(shù)的定義，得出只要終邊相同，同名三角函數(shù)值一定相等。這時(shí)候教師可以再反過(guò)來(lái)問(wèn)學(xué)生：終邊相同，同名三角函數(shù)值一定相等，那反過(guò)來(lái)呢？如果兩個(gè)角的同名三角函數(shù)值相等，它們的終邊一定相同嗎？這時(shí)候?qū)W生會(huì)根據(jù)自己剛剛學(xué)過(guò)的內(nèi)容尋找問(wèn)題的解決方法。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，一步一步地尋找答案，教師也比較重視學(xué)生的思維發(fā)展和思考習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)生的思維

在現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過(guò)各種不同形式的自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的創(chuàng)造歷程，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。但是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)地接受知識(shí)，這也導(dǎo)致學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)比較差，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生自主探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，鍛煉自己的思維，提高數(shù)學(xué)能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究合作

在學(xué)生進(jìn)行自主探究的時(shí)候，也要讓學(xué)生進(jìn)行合作。在課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分組，每組選出一個(gè)小組長(zhǎng)，讓學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討，從而讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在探究過(guò)程中合作解決遇到的問(wèn)題。這樣不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的探究思維，還可以鍛煉學(xué)生的合作能力。隨后，讓學(xué)生將組內(nèi)討論的重點(diǎn)知識(shí)和困難記錄下來(lái)，教師在這個(gè)過(guò)程中要來(lái)回巡視，幫助學(xué)生及時(shí)解決問(wèn)題。最后，教師安排一組學(xué)生將記錄的重點(diǎn)和問(wèn)題都寫(xiě)到黑板上，其他組的學(xué)生可以根據(jù)自己組的討論情況進(jìn)行補(bǔ)充，將遇到的不同問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，直到學(xué)生的問(wèn)題都寫(xiě)完，教師再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究和總結(jié)，讓學(xué)生消除心中的疑惑。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，然后讓學(xué)生進(jìn)行合作，解答自己的疑惑，最后在教師的帶領(lǐng)下將難點(diǎn)克服。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的探究合作能力，還有效提高了課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍