新課改下“討論式”教學(xué)在高中物理課堂中的有效運(yùn)用

鐘鋒國

摘 要：隨著高中新課程改革的深入發(fā)展，教育教學(xué)大環(huán)境也隨之悄然發(fā)生著。討論式課堂教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建出了開放、自由、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成了師生、生生之間的交流合作的學(xué)習(xí)方式。通過互動的方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高學(xué)生物理素養(yǎng)有著重要作用。

關(guān)鍵詞：新課改；高中物理；討論法；有效探究；提高效益

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-037-1

俗話說：“教育的藝術(shù)不在傳授，而在鼓舞和喚醒”。高中物理教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)科特色、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，組織學(xué)生在討論中開展自主學(xué)習(xí)活動，對推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起著重要的作用。

一、物理教學(xué)中“討論式”教學(xué)法的內(nèi)容探索

對于高中階段的物理內(nèi)容與物理教學(xué)，只有在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，兼顧高考的杠桿選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，“討論式”教法才具有其有實(shí)施及完成教學(xué)目標(biāo)的意義。

1.生活聯(lián)系實(shí)際內(nèi)容。

物理高考常以實(shí)際生活的背景材料來命題。在既定的教學(xué)計(jì)劃和章節(jié)內(nèi)容框架內(nèi)，教師可組織學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識、物理現(xiàn)象與物理服務(wù)生活的科技應(yīng)用，尤其從方便生活或提高生活質(zhì)量的產(chǎn)品運(yùn)用與技術(shù)運(yùn)用中，去學(xué)習(xí)物理知識、物理應(yīng)用技能和物理創(chuàng)新啟發(fā)。例如在“自由落體運(yùn)動”的學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生根據(jù)“自由落體運(yùn)動”的規(guī)律，去討論研究尺子如何測反應(yīng)時(shí)間、高層掉落的花盆著地速度，以及龍頭的滴水間距變大等生活現(xiàn)象，從而加深對勻變速直線運(yùn)動規(guī)律的理解。又例如在“傳感器”的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生結(jié)合電吹風(fēng)過熱保護(hù)，樓道的聲控開關(guān)等現(xiàn)象討論其工作原理，提高興趣的同時(shí)又有利于物理知識的撐握。

2.學(xué)生易錯(cuò)內(nèi)容。

服務(wù)高考是高中物理教學(xué)的重要目標(biāo)。對于高中生而言，從他們?nèi)粘W(xué)習(xí)中易錯(cuò)的知識點(diǎn)或題目、題型，以及他們理解不到位、掌握不牢固的內(nèi)容切入，組織學(xué)生展開思辨性、明確性與糾正性的討論教學(xué)，是切合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)人成長需要的積極做法。教學(xué)實(shí)踐中，錯(cuò)誤主要表現(xiàn)為兩種情況：第一種，混淆性錯(cuò)誤。例如在功能章節(jié)，盡管知識點(diǎn)非常的明確、易懂，但依然有一部分學(xué)生對功和能的概念混淆，甚至產(chǎn)生極為低級的錯(cuò)誤認(rèn)識，導(dǎo)致實(shí)際學(xué)習(xí)、知識運(yùn)用與解題練習(xí)中發(fā)生張冠李戴的錯(cuò)誤。第二種，理解性錯(cuò)誤。這種現(xiàn)象一般發(fā)生在各物理量之間的關(guān)系及其變化中，如“加速度減小物體的速度卻在增大”，“合運(yùn)動與分運(yùn)動之間的等效性、獨(dú)立性”等，學(xué)生因?yàn)槌跏颊J(rèn)知的錯(cuò)誤、后期知識整合的錯(cuò)位等現(xiàn)象，導(dǎo)致自己對物理規(guī)律、物理量之間關(guān)聯(lián)等理解錯(cuò)誤。

二、物理教學(xué)中“討論式”教學(xué)法的應(yīng)用模式

創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用多樣性的“討論式”教法，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和保障課堂趣味性的有效要舉措。

1.導(dǎo)學(xué)討論。

導(dǎo)學(xué)模式作為教改的探索方向之一，教師應(yīng)將“討論探究”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，讓學(xué)生在討論中相互學(xué)習(xí)、相互幫助，在梯級難度內(nèi)容的不斷成功地攻克中，去主動獲得需要學(xué)習(xí)的新知識、復(fù)習(xí)舊知識與糾正錯(cuò)誤知識等。如在“牛頓第三定律”的學(xué)習(xí)中，先開展“用力拍手，兩手都疼”、“磁鐵相吸和相斥”與“擠壓的氣球都發(fā)生形變”等現(xiàn)象的討論，并進(jìn)行受力分析的自主探究，就不難發(fā)現(xiàn)“力的作用是相互的”。再動手對拉兩個(gè)彈簧測力計(jì)，觀察總結(jié)出“作用力與反作用力的關(guān)系”。最后提出“既然作用力與反作用力大小相等，拔河比賽為何存輸贏”，“拔河比賽輸贏的關(guān)鍵在哪”等問題，這樣逐步引導(dǎo)，漸低了難度又增添了趣味性。

2.研學(xué)討論。

由于高中物理教學(xué)的內(nèi)容量與課堂時(shí)間限制，研學(xué)討論活動也只能作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施。出于教學(xué)實(shí)效性、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與課堂趣味性氛圍營造的需要，教師一般以重難點(diǎn)內(nèi)容或?qū)W生學(xué)習(xí)陷入沉悶困境的情況下，去組織研究性的討論活動。如在學(xué)習(xí)“電勢能與電勢差”時(shí)，教師針對“靜電力做功公式中正負(fù)號的應(yīng)用”的難點(diǎn)，組織學(xué)生開展關(guān)于電場力做功與電荷電量及其在電場中移動位置的關(guān)系研究性討論，尤其注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施，運(yùn)用自己學(xué)到的信息技術(shù)知識，演示電力做功的仿真動畫，化抽象為形象，使學(xué)生能以更加直觀地視覺體驗(yàn)和開拓的視野，去開展更加深入地研究學(xué)習(xí)活動。

3.驗(yàn)證討論。

運(yùn)用學(xué)?，F(xiàn)有的器材組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性討論活動，是學(xué)生最為感興趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程。教學(xué)過程中，教師為每個(gè)“論題”都設(shè)置多種可能性和討論方向，使學(xué)生能在現(xiàn)有的條件下，開展多樣性實(shí)驗(yàn)和討論活動，達(dá)成既驗(yàn)證知識又生成新的認(rèn)知的目的。如在學(xué)習(xí)“焦耳定律”時(shí)，關(guān)于電熱的有利與有害的討論，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中展開，通過自己的求證去證明自己或推翻其他同學(xué)，更具有現(xiàn)實(shí)的說服力和生成知識的積極作用。有利的方面如：電飯鍋、電熱毯、電水壺、電暖氣等運(yùn)用，可以充分認(rèn)識電產(chǎn)生熱能的實(shí)際效用；有害的負(fù)面如：用電負(fù)荷過大情況下發(fā)生的火災(zāi)、電消耗過大與其他的電器損毀的情況等，引導(dǎo)學(xué)生去思考其他附屬的裝置，既保障電器的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，也避免產(chǎn)生熱集聚的其他不利因素等，如風(fēng)扇裝置、散熱裝置等配備等。

“討論式”教法是教師課堂教學(xué)的創(chuàng)新嘗試之一，但不是提高教學(xué)質(zhì)量的萬能鑰匙。教師在實(shí)際的應(yīng)用中，要注意結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)與學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件展開，不可為了“討論”而組織討論，更不能為了課堂的氣氛而組織盲目的討論。一切要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合作意識、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感為目的，引導(dǎo)學(xué)生在主動思考、積極參與中去拓展視野、積累知識、提升能力，達(dá)成學(xué)以致用的素質(zhì)教育目標(biāo)。

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