雙線觀測(cè)，探尋關(guān)聯(lián)教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)

管蔚琪

摘 要：教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施對(duì)教學(xué)效果有重大的影響，本文通過“教師評(píng)價(jià)”和“學(xué)力評(píng)價(jià)”兩個(gè)端口進(jìn)行雙線觀測(cè)，從學(xué)生的學(xué)反溯教師的教，利用評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，改進(jìn)教學(xué)能力并在此過程中發(fā)揮評(píng)價(jià)在英語教學(xué)中的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

關(guān)鍵詞：基準(zhǔn)線；深位線；關(guān)聯(lián)；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）11-035-1

評(píng)價(jià)是教學(xué)全過程中的一個(gè)重要組成部分，我們要善于利用已掌握的評(píng)價(jià)知識(shí)，正確運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法來評(píng)價(jià)學(xué)生的語言水平，并能善于利用評(píng)價(jià)的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，改進(jìn)教學(xué)的能力。評(píng)價(jià)結(jié)果的具體反饋，能夠?yàn)閷W(xué)生提供改進(jìn)學(xué)習(xí)的建設(shè)性意見，讓學(xué)生明確取得的成績(jī)與目標(biāo)的具體差距以及可改進(jìn)的空間。

一、基準(zhǔn)線：輸入端口建“教師評(píng)價(jià)”

我們從“課堂評(píng)價(jià)”著手，核心素養(yǎng)背景下的語言能力的評(píng)價(jià)不再僅僅圍繞語言知識(shí)、語言技能單一維度展開，而是基于輸入和輸出兩個(gè)端口、綜合理解和表達(dá)兩個(gè)維度展開。從輸入端口看，教師的輸入毋庸置疑影響著學(xué)生的思維方式和思維方向，從“整體性”視點(diǎn)出發(fā)，就是保障兒童學(xué)力的不可或缺的條件。教師在教學(xué)過程中要考慮兒童學(xué)習(xí)過程的“連貫性”與“最優(yōu)化”的保障。這里指的學(xué)習(xí)過程的“連貫性”就是要“教學(xué)目的——教學(xué)內(nèi)容——教學(xué)方法”這三個(gè)要素的相互關(guān)系在整個(gè)教育的過程之中是否具備了嚴(yán)密的連貫性?！奔幢隳康娜绾尉?，倘若內(nèi)容與方法不恰當(dāng)，任然是無意義的，不能實(shí)現(xiàn)目的的。這里的“連貫性”就是要教師明確目的、內(nèi)容、方法之間隱形的內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，這種聯(lián)系所達(dá)到的效果就是學(xué)生思維整體性的培養(yǎng)，是思維能力“最優(yōu)化”的培養(yǎng)。同時(shí)教師教材解讀能力，對(duì)教材的整體性認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)性思考，對(duì)兒童英語語言的系統(tǒng)性培養(yǎng)，以及教師在教學(xué)時(shí)對(duì)英語知識(shí)的整體把影響學(xué)生整體思維意識(shí)的形成。因此，從影響學(xué)生整體意識(shí)的因素，我們需要對(duì)教師的輸入內(nèi)容，方式、途徑等進(jìn)行監(jiān)測(cè)，反饋，并以此不斷改進(jìn)教學(xué)。

二、深位線，輸出端口構(gòu)“學(xué)力評(píng)價(jià)”

從“學(xué)力評(píng)價(jià)”著手，我們需要發(fā)展兒童的“基礎(chǔ)學(xué)力”。我們所期望看到的是主動(dòng)追求知識(shí)的兒童，而不是受限于知識(shí)的兒童。語言的表達(dá)能力（輸出性語言能力）是英語學(xué)科語言能力的重要方面，要評(píng)價(jià)兒童的語言能力的高低，從學(xué)生的表達(dá)層面進(jìn)行觀察分析，能很好地判斷，修正和進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表達(dá)出的信息，無論是口頭的還是書面的，一定與他個(gè)人的思維結(jié)構(gòu)相關(guān)。依據(jù)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度進(jìn)行評(píng)價(jià)可以確保評(píng)價(jià)的信度和效度。對(duì)于此，SOLO學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)可以提供許多借鑒。SOLO（Structure of the observed learning outcome，即可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)）（Biggs & Collis，1982）注重認(rèn)知過程，關(guān)注的就是學(xué)習(xí)者在問題反應(yīng)中所表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)。在不同的題目上，學(xué)生思維可能會(huì)出現(xiàn)“前結(jié)構(gòu)”、“單一結(jié)構(gòu)”、“多元結(jié)構(gòu)”、“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”、“拓展抽象結(jié)構(gòu)”五個(gè)不同水平，其中每個(gè)水平都表征了學(xué)生在回答問題時(shí)不同的思維結(jié)構(gòu)。

我們從學(xué)生表現(xiàn)的結(jié)構(gòu)水平再次透看教師的教，將學(xué)生的表現(xiàn)看作是學(xué)生語言能力呈現(xiàn)的結(jié)果，我們能非常清晰地看到教師在教授和引導(dǎo)過程中出現(xiàn)的問題。也就是說，通過語言的表達(dá)，對(duì)學(xué)生思維層次和思維結(jié)構(gòu)的觀察、分析、測(cè)評(píng)來反溯教師的教。以這樣的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生不斷建立關(guān)聯(lián)性，從一個(gè)點(diǎn)發(fā)散開來，不斷地建構(gòu)思維網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，形成整體性，以此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，為他們運(yùn)用整體的思維進(jìn)行持續(xù)的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

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