激發(fā)農(nóng)村初中生物理課上踴躍發(fā)言研究的策略

張玉秀

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0247-01

在課堂教學(xué)中，進(jìn)行提問是一種非常有效且比較重要的教學(xué)方式，也為許多教師所廣泛應(yīng)用。教師所提問題的質(zhì)量對課堂教學(xué)的效果影響非常大，因此注重課堂提問的有效性是十分必要的。當(dāng)前的初中物理教學(xué)中，如何把握好課堂提問的有效性是教師應(yīng)該考慮的一個重要問題。目前的初中物理課堂教學(xué)中存在著一些價值較低的提問，對課堂教學(xué)效率的促進(jìn)毫無裨益，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定束縛。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該尤其重視這一點，對如何提高課堂提問的有效性進(jìn)行深入分析，以不斷改進(jìn)課堂提問的質(zhì)量，使課堂教學(xué)效果得到提升，從而激發(fā)初中學(xué)生在物理課上踴躍的發(fā)言，對此，我有以下幾點體驗：

1.促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動交流

我們經(jīng)常所說的教學(xué)活動其實質(zhì)就是一個教與學(xué)相統(tǒng)一的活動，只有教師的"教" 和學(xué)生的"學(xué)"互動交流，這樣的教學(xué)活動才能產(chǎn)生良好的效果。受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，很多教師在開展教學(xué)活動時總是把教與學(xué)割裂開，多數(shù)教師認(rèn)為在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)效果的好與壞是由教師的自身素質(zhì)所決定的，因此，他們往往忽視學(xué)生在教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)主體地位，從而形成了"以教師為中心"的教學(xué)方式。而隨著教師教育理念不斷更新和教育活動的科學(xué)發(fā)展，這種單純的"以教師為中心"的教學(xué)方式越來越遭到人們的摒棄，取而代之的是很多教師開始重視學(xué)生在教學(xué)活動中的地位。于是很多教師在教學(xué)過程中總是希望與學(xué)生之間產(chǎn)生積極的互動，以便發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用。在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會采取提問的方式與學(xué)生之間進(jìn)行互動，并且無數(shù)的實踐表明，有效的課堂提問對課堂教學(xué)質(zhì)量的提高具有十分明顯的作用。

2.教師設(shè)計問題，學(xué)生進(jìn)行討論

在課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性是幫助學(xué)生形成和發(fā)展創(chuàng)造性思維的前提條件。學(xué)生動機的求知欲不會自然涌現(xiàn)，它取決于教師設(shè)計的問題。

例如：學(xué)習(xí)"浮力大小的探究"這一節(jié)內(nèi)容時，一邊看錄象，一邊講解，水對物體的浮力，有時大到可以浮起萬噸巨輪，有時卻小得托不起一塊薄薄的鐵片。物體所受浮力的大小究竟與哪些因素有關(guān)呢？話音剛落，學(xué)生們就開始討論、爭議起來。然后由教師把各組答案統(tǒng)計如下：浮力的大小與物體的密度、物體的體積、液體的密度、液體的體積等等有關(guān)。教師事先準(zhǔn)備了一些實驗器材，由學(xué)生選取自己所用器件，進(jìn)行一組實驗，在實驗中碰到問題由教師指導(dǎo)、學(xué)生互相討論解決，最后由學(xué)生總結(jié)浮力的大小與液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)。

學(xué)生邊實驗、邊思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，針對學(xué)生提出的問題，學(xué)生間相互交流與討論，踴躍的發(fā)言，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，這樣課堂里才會爆發(fā)出靈活運用知識的創(chuàng)造性思維的火花。

3.在教學(xué)過程中的課堂提問應(yīng)具有針對性和實效性

科學(xué)探究的第一步就是提出問題，提出問題比解決問題可以更加真實的反映學(xué)生知識的掌握程度，所有的認(rèn)知都是從提出問題開始，所以提問不管對于學(xué)還是教都是非常重要的。

課堂教學(xué)中有針對性的提出問題、設(shè)疑，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)旺盛的求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的觀察、思維、想象能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，便于有的放矢地開展教學(xué)。提高課堂教學(xué)提問的有效性，對提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。在提問時要注意：①設(shè)計問題精心構(gòu)思，問題少而精，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)重難點，反映教學(xué)的要求.②設(shè)計的問 題難易適中，問題有梯度、寬度和深度.③設(shè)計問題循序漸進(jìn)，從學(xué)生已有知識 出發(fā)，逐步到新知識.④設(shè)計的問題要力爭新鮮，能給學(xué)生帶來意外的驚喜，激發(fā)他們的求知欲.⑤教師提問語言準(zhǔn)確，親切和藹， 要盡可能地運用物理學(xué)科術(shù)語，這是高效課堂對教師教學(xué)智慧新的挑戰(zhàn)，我們并不一味地反對教師講，我們提倡老師們面對問題有針對性地講，該講的不僅要講，而且要講得頭頭是道，明明白白，真真切切。

4.留給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時間以及空間

在教學(xué)中，一個教師對時間如何分配，直接反映了這個教師的教學(xué)觀。有些教師往往出于良好的愿望而把沒有浪費一分鐘，但教學(xué)效果卻并不明顯。其實，一堂課中設(shè)置的問題不宜過多，要給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時間和互動交流的空間，給他們想、做和說的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思想的機會，盡可能多的讓學(xué)生說、做。這樣，學(xué)生自然就會興奮，就會積極有效地參與進(jìn)來。例如，在講述改變內(nèi)能的兩種方式時，只提出這樣的一個問題："用什么辦法可以使手中鐵絲的溫度升高？看誰想的辦法多？"之后給學(xué)生留出十多分鐘的時間讓他們操作、討論、交流。同學(xué)們對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們紛紛動手， 有的用手捂、有的在陽光下曬、有的在地上磨、有的反復(fù)彎曲，有趣的活動使學(xué)生情緒高漲，踴躍發(fā)言。

總之，農(nóng)村中學(xué)的物理教師應(yīng)從學(xué)生成長成才出發(fā)，大膽創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，因地制宜，因陃就簡，結(jié)合學(xué)生實際開展教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。