《新的實驗》教學(xué)案例

張勤孟

1 背景

《新的實驗》一課是湘版《美術(shù)鑒賞》教材第二單元第七課，本課講的是20世紀西方現(xiàn)代藝術(shù)諸流派，然而現(xiàn)代藝術(shù)流派紛繁復(fù)雜，流派眾多，而且許多人對于現(xiàn)代藝術(shù)也存在很多理解上的誤區(qū)；很多民眾心中對現(xiàn)代藝術(shù)留下這樣的印象，他們認為現(xiàn)代藝術(shù)就是“亂畫”“瞎畫”“三歲小孩也可以”的，不可否認，現(xiàn)代藝術(shù)流派中有精華也有糟粕，中間也的確有亂搞的情況，當然現(xiàn)代藝術(shù)的出現(xiàn)離現(xiàn)在時間還比較近，隨著時間的流逝，能夠經(jīng)得起時間考驗的“真金”，也許并不多，可以說對本課的學(xué)習(xí)難度比較大。

如果按照以往的上課模式，老師講學(xué)生聽或者“滿堂灌”，學(xué)生對這些內(nèi)容可能不感興趣，而且走馬觀花很難從本質(zhì)上對現(xiàn)代藝術(shù)有深刻的認識，課堂效果很差，也非常容易讓學(xué)生對現(xiàn)代藝術(shù)產(chǎn)生誤解。

作為一名年輕教師，我們更應(yīng)當勇于創(chuàng)新，探索能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)模式，這也符合我們“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才”目標的要求，所以我在上本課的時候，采用研究性學(xué)習(xí)的形式，把學(xué)生分成四組，每一組研究一個現(xiàn)代藝術(shù)流派，將研究成果做成課件，向大家展示，把課堂交給學(xué)生，給學(xué)生充分的展示自我的機會。本節(jié)課學(xué)生變身 “小老師”，站在講臺上為大家上課，幾組同學(xué)表現(xiàn)都非常的好，還有意外的驚喜。

2 描述

描述一：班上有個小姑娘叫趙慧，平時的上課的時候是非常羞澀的，很少在集體面前發(fā)言，即使發(fā)言聲音也非常的小，而且都是紅著臉說話的，往往她回答問題的時候老師要她到她的跟前，重復(fù)她的發(fā)言其他同學(xué)才能聽見。本節(jié)課上趙慧所在的小組研究的是抽象表現(xiàn)主義，在他們組為大家講述完了以后，她卻紅著臉舉手小聲的說：“我自己做了一個現(xiàn)代藝術(shù)家的研究”。我能感受到她是鼓起了很大的勇氣才做出的決定，我趕緊說大家鼓掌歡迎趙慧同學(xué)我們講述一位現(xiàn)代藝術(shù)家，趙慧慢慢的走到講臺上，聲音有點發(fā)抖的說：“我要介紹的畫家是我的爸爸，現(xiàn)代藝術(shù)家——趙勤”，雖然學(xué)生中知道這位著名的南京藝術(shù)家的人不多，但是，大家還是紛紛投來崇拜和羨慕的目光，趙慧逐漸的在同學(xué)們崇拜和羨慕的眼神中找到自信，她介紹了他的爸爸，采用了視頻采訪的方式對她的爸爸進行采訪，錄像中他爸爸親自講了他對現(xiàn)代藝術(shù)的理解，還介紹了他自己的藝術(shù)作品，不但學(xué)生學(xué)到了知識，也讓我這個美術(shù)老師受益匪淺，能夠跟現(xiàn)代藝術(shù)家直面的交流更能感受和理解現(xiàn)代藝術(shù)，趙慧一邊講她爸爸的一些趣事，并把一些最為一名中學(xué)生對藝術(shù)的一些疑問提出來，她的爸爸一一解答，趙慧紅著臉講的，但是我能感受到她在講的時候是帶著驕傲和自豪講的，所以她的聲音卻是越來越大，也不在發(fā)抖，學(xué)生們被深深的吸引，教室里安靜極了，我能夠感受到她為有這樣一個藝術(shù)家爸爸感到自豪，期間大家自發(fā)的為她鼓掌幾次，受到鼓舞趙慧還把她自己在他爸爸指導(dǎo)下創(chuàng)造的作品展示給大家看，并很高興的說了她爸爸對她的畫的評價，她講完走下講臺的時候，大家報以真誠而熱烈的掌聲。

描述二：第四小組描述的是達達主義，這一組的 “教師”有兩名，一個負責講解一個負責幻燈片等配合工作，一開始哪位同學(xué)大聲的說了一句“hello，大家好，我們組給大家講的是達達主義”，立刻就引起了學(xué)生的一陣哄笑，但是很好的把學(xué)生的注意力吸引到他的身上，這個講課的同學(xué)聲音洪亮，而且采用了電視主持人的很多手法，輕松而幽默，這兩名同學(xué)是班上比較膽大的男生，講課的過程中能夠感覺到他們的自信和充滿朝氣，他們把達達主義的很多知識點都寫在了卡片上，做成了精美的小卡片，這名“老師”一邊講一邊就走進了學(xué)生中間，并把講完的卡片發(fā)給大家，拿到卡片的同學(xué)非常的高興，趕緊仔細的看看卡片上寫的什么，這樣這個知識點又被牢牢的記住了。最后他們還用達達主義的手法創(chuàng)作了一張作品，并請同學(xué)們對這張達達主義風格的作品進行點評，好幾名同學(xué)對他們的作品進行點評說了自己的看法。

3 教學(xué)反思

本課采用這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不但對所研究流派進行深入的研究，對該流派的主張、流派宗旨、代表畫家、代表作品、誕生背景、產(chǎn)生影響等做了詳細的研究，而且展示的形式也有很多的創(chuàng)新，有的組采用主持問答的形式，有的則采用啞劇表演的形式，有的采用現(xiàn)場創(chuàng)作的形式，不但學(xué)習(xí)的知識，而且對于學(xué)生創(chuàng)造和表現(xiàn)能力都有很大的促進和發(fā)展作用。這樣做是學(xué)生真正的認識了現(xiàn)代藝術(shù)，了解了現(xiàn)代藝術(shù)的本質(zhì)特性，從而達到了很好的課堂效果。我也感受到了學(xué)生的變化，例如趙慧，在以后的美術(shù)課中，我感覺到她的變化，能夠非常自信的發(fā)言，說出自己對一些問題的理解，而且往往有比較新奇的想法。

此外值得一提的是同學(xué)們的作業(yè)呈現(xiàn)，在研究的過程中，小組為了更好的向大家展示他們所研究的流派，都根據(jù)該流派的風格特點進行了創(chuàng)造性實驗，特別是研究抽象表現(xiàn)主義的小組還進行了現(xiàn)場的創(chuàng)作，其它小組是提前創(chuàng)作，當然這種創(chuàng)作并不是完全自己進行創(chuàng)造，而是要站在巨人的肩膀上，模仿大師的作品，然后再加以改造和創(chuàng)造，這樣的效果更加的良好，如果完全有學(xué)生自己創(chuàng)造難免有些“瞎畫”的嫌疑，而且這對于沒有深厚美術(shù)基礎(chǔ)的人也是天方夜譚，完全模仿大師有沒有任何的新意，所以模仿大師加以改造是學(xué)生課堂作業(yè)的最佳結(jié)合點。例如研究達達主義的一組根據(jù)杜尚的《泉》創(chuàng)造了具有中國特色的《青花泉》；研究波普藝術(shù)一組根據(jù)沃霍爾的《夢露》創(chuàng)作的《我們》（內(nèi)容為小組的八位成員頭像以波普藝術(shù)的形式展現(xiàn)），都是很好的作品。

總而言之，在教學(xué)本課的過程中，仍然存在著很多的不足之處，例如如何把握學(xué)生的自主程度如老師主導(dǎo)作用的關(guān)系，對于學(xué)生理解中的一些誤區(qū)如何更好的引導(dǎo)，在學(xué)生展示完自己的研究成果之后如何，言簡意賅的準確點評，并且更好的加以引導(dǎo)和促進，都是值得我在以后的教學(xué)中不斷的思考和提高的。

[責任編輯：朱麗娜]