課堂教學(xué)模式改革的幾點(diǎn)思考

胡廉民

【摘 要】簡(jiǎn)要說明了課堂上較普遍存在的一些理論與實(shí)際脫節(jié)等較為普遍的問題。從更新教育理念出發(fā)，提出把課堂由聽課課堂變?yōu)樗刭|(zhì)教育課堂，知識(shí)課堂變?yōu)槟芰φn堂。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面，對(duì)課堂的擴(kuò)展、開放式設(shè)計(jì)、學(xué)生參與和協(xié)作，重視過程評(píng)價(jià)等提出了思考。

【關(guān)鍵詞】擴(kuò)展延伸；開放式；參與協(xié)作；過程評(píng)價(jià)

進(jìn)入21世紀(jì)，不斷改革與發(fā)展的地方高校的重要使命就是培養(yǎng)應(yīng)用性人才，應(yīng)用性人才的培養(yǎng)需要建立一個(gè)多因素聯(lián)動(dòng)的復(fù)雜系統(tǒng)，而作為人才教育培養(yǎng)主陣地的課堂教學(xué)，尤其值得研究與改革。但課堂教學(xué)中長(zhǎng)期存在的理論與實(shí)際脫節(jié)、照本宣科、照PPT宣讀、不注意學(xué)生個(gè)性與認(rèn)知特點(diǎn)等問題一直未能解決?，F(xiàn)在課堂教學(xué)模式一直是教育工作者非常關(guān)注，但又是一個(gè)最值得擔(dān)心和憂慮的問題。本文圍繞教學(xué)模式的研究與改革，從教學(xué)理念和教師責(zé)任兩個(gè)維度進(jìn)行分析梳理， 探討地方高校開展教學(xué)模式改革研究，培養(yǎng)應(yīng)用性人才。下面從教學(xué)理念及教學(xué)設(shè)計(jì)方面提出一些思考和想法。

1 更新教育理念

1.1 變聽課課堂為素質(zhì)教育課堂

傳統(tǒng)的講授式課堂具有明顯的“灌輸式”特點(diǎn)，存在著諸多缺陷，它以學(xué)生基本具有大致相同的學(xué)習(xí)能力和水平，大致相同的學(xué)習(xí)速度和掌握知識(shí)的程度為基點(diǎn)。教師在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)每一堂課的教學(xué)內(nèi)容，用同樣的模式、方法和速度完成講授任務(wù)。教師還需事先估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中較難理解的知識(shí)點(diǎn)（教學(xué)難點(diǎn)），在教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)闡釋與講授。顯然，這類講授式課堂對(duì)于講授“基本概念、基本理論、基本方法”傳統(tǒng)“三基”十分有效，不利于素質(zhì)與能力教育與培養(yǎng)。

素質(zhì)教育培養(yǎng)的是“學(xué)生”，是把沒有問題的“學(xué)生”教得有問題，以產(chǎn)生新的問題并“會(huì)學(xué)”，因此素質(zhì)教育課堂要求將單向的知識(shí)講授和灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷サ慕涣?。將教師由信息的單向傳輸者改變?yōu)檎n堂教學(xué)的主導(dǎo)，將學(xué)生從課堂上的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的主體，課堂則從單向講授灌輸式聽課課堂變成素質(zhì)教育課堂，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流與互動(dòng)，努力達(dá)成素質(zhì)教育目的。

1.2 變知識(shí)課堂為能力課堂

中國(guó)傳統(tǒng)的教育強(qiáng)調(diào)“傳道、授業(yè)、解惑”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，教師為學(xué)生“設(shè)計(jì)問題”、幫助學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”，然后交給學(xué)生去解決。而這些所謂的“問題”都是已知答案與結(jié)論的問題，這種課堂最多只培養(yǎng)的學(xué)生解答已知世界問題的能力，不管這些“問題”如何高深，都比不上學(xué)生自由地“生疑”，更無法實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)。

葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”。所以教師在教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生研究“非常態(tài)結(jié)構(gòu)問題”（即問題的構(gòu)成是無規(guī)律可循的，有無答案是不確定的，即使有答案也不一定是唯一的，答案可有多種，也可能沒有對(duì)錯(cuò)之分）。努力實(shí)現(xiàn)“教為不教、學(xué)為學(xué)會(huì)，施教之功，貴在引路，妙在開竅?！盵1]最終使課堂成為能力培養(yǎng)主陣地。

2 加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 擴(kuò)展延伸課堂

教師應(yīng)將課堂擴(kuò)展延伸至課前與課后，現(xiàn)在的教師多數(shù)忽視了這點(diǎn)，教師上課時(shí)才到教室，到教室就開始講課，下課后即離開教室。實(shí)際上，教師應(yīng)摸清學(xué)生課前對(duì)所學(xué)知識(shí)的閱讀、理解、掌握及運(yùn)用情況，實(shí)踐類教學(xué)項(xiàng)目還需注意檢查項(xiàng)目準(zhǔn)備情況等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了然于胸，以學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解、掌握、運(yùn)用、反思、生疑或困惑的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)。

在傳統(tǒng)的講授灌輸式的教學(xué)模式下，學(xué)生被設(shè)計(jì)成“平均”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有展現(xiàn)個(gè)體化理解、個(gè)性特點(diǎn)的時(shí)間與空間。而大學(xué)生具有批判意識(shí)、質(zhì)疑精神及創(chuàng)新能力這些思維特點(diǎn)，盡管有時(shí)顯得稚嫩、不成熟。對(duì)大學(xué)課堂擴(kuò)展就應(yīng)先傾聽學(xué)生對(duì)知識(shí)的個(gè)性化理解，尊重學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中的主體地位。

2.2 建立開放式課堂

德國(guó)教育家洪堡在論述大學(xué)教育時(shí)曾經(jīng)對(duì)大學(xué)老師的課堂教學(xué)方法有著這樣的定位[2]： “大學(xué)教育的特點(diǎn)，表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間關(guān)系的變化。在大學(xué)，教師講課與學(xué)生聽課并不是一件主要的工作，教師講授的并非人人皆可以從書本中或教科書上得來的現(xiàn)成知識(shí)。教師的科研方向和學(xué)術(shù)興趣才是他講授的中心”。

因此在大學(xué)課堂教學(xué)中，尤其是本科課堂上應(yīng)適當(dāng)加大信息量，對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充，介紹理論知識(shí)的前沿性研究成果。這一教學(xué)環(huán)節(jié)在大學(xué)課堂教學(xué)中異常重要且必不可少，學(xué)生在學(xué)習(xí)了書本知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的最新進(jìn)展和前沿性成果有所了解，有利于學(xué)生全面理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，向創(chuàng)新邁出堅(jiān)實(shí)的腳步。當(dāng)然，這就要求教師在教學(xué)過程中要密切關(guān)注前沿研究動(dòng)向和最新知識(shí)的前沿研究成果，把教學(xué)與科研有機(jī)地結(jié)合。

大學(xué)課堂教學(xué)中，首先要求教師有問題意識(shí)，善于深入思考，盡可能發(fā)表自己的學(xué)術(shù)見解和觀點(diǎn)，即教師本人應(yīng)當(dāng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的理解、感悟、研究與反思，與學(xué)生一起探討自己學(xué)術(shù)方面的困惑與質(zhì)疑，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生像老師一樣學(xué)會(huì)反思，具體分析自己的理論不足、實(shí)踐缺陷、實(shí)踐探索缺乏等，努力將學(xué)生從“考生”培養(yǎng)為“學(xué)生”。

2.3 建立參與、協(xié)作式課堂

大學(xué)課堂還應(yīng)特別注意引導(dǎo)與調(diào)動(dòng)學(xué)生參與。這類教學(xué)模式的重點(diǎn)就是積極鼓勵(lì)并要求學(xué)生在包括課堂學(xué)習(xí)的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)積極參與，包括課前準(zhǔn)備、課堂發(fā)言、交流分享、課后練習(xí)、查閱資料、撰寫綜述等等活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，經(jīng)過各種自主性、探究性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)已有知識(shí)體系在與新知識(shí)交互重建。更重要的是，學(xué)生從自身學(xué)習(xí)動(dòng)因出發(fā)的積極參與過程能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化知識(shí)體系形成，成為學(xué)生創(chuàng)新能力積累的重要基礎(chǔ)，學(xué)生建構(gòu)較為完整的知識(shí)體系、研究能力、創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展和綜合能力培養(yǎng)。

大學(xué)課堂的另一重要環(huán)節(jié)就是協(xié)作，包括學(xué)生與學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，也包括教師與學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)與研究?？陀^地說，這種學(xué)生與學(xué)生間、教師與學(xué)生間討論協(xié)作的結(jié)果不一定都能真正搞清客觀世界的本質(zhì)，甚至于在大多數(shù)情況下不能對(duì)事物的發(fā)展做出科學(xué)準(zhǔn)確的判斷和展望。但是這樣的協(xié)作仍然應(yīng)該成為大學(xué)課堂教學(xué)中不可或缺的重要一環(huán)，如葉圣陶先生所倡的教學(xué)理念：“教為不教、學(xué)為學(xué)會(huì)”。可以說絕大多數(shù)教師的學(xué)術(shù)能力及學(xué)生的知識(shí)深度和廣度不足以實(shí)現(xiàn)原始創(chuàng)新，但是通過這樣的訓(xùn)練能幫助學(xué)生形成創(chuàng)新的心理動(dòng)機(jī)，促進(jìn)創(chuàng)新的理性在心靈的萌芽使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”真正成為“會(huì)學(xué)”。因此在大學(xué)的課堂教學(xué)之中，應(yīng)特別設(shè)計(jì)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生間共同學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)與時(shí)間，盡可能地培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的能力。

2.4 從結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程評(píng)價(jià)

注重課程教學(xué)過程每個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，降低期末考試分?jǐn)?shù)的比重。教學(xué)過程各環(huán)節(jié)均可設(shè)計(jì)相應(yīng)評(píng)價(jià)，包括平時(shí)作業(yè)、課堂發(fā)言、設(shè)計(jì)報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、期中測(cè)驗(yàn)、小組討論、個(gè)人報(bào)告、自我評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)、課程論文、課程設(shè)計(jì)、期末考試等十余個(gè)環(huán)節(jié)。教師認(rèn)真設(shè)計(jì)、改革，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生要積極參與，充分發(fā)揮主體作用。對(duì)學(xué)生培養(yǎng)來說，重要的是能夠經(jīng)歷一個(gè)學(xué)習(xí)過程：授之以“漁”的效果遠(yuǎn)勝于授之以“魚”。

筆者就曾在選修課教學(xué)中，嘗試設(shè)計(jì)了一些“非常態(tài)結(jié)構(gòu)問題”，交由學(xué)生自主研究，學(xué)生通過運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，通過在長(zhǎng)達(dá)兩周的實(shí)際觀察、統(tǒng)計(jì)分析，形成了較發(fā)有質(zhì)量的研究報(bào)告中，并讓學(xué)生在課堂上與同學(xué)分享，由老師和同學(xué)共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，收到了很好的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李志義.推進(jìn)十個(gè)轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)改革新突破[J].2012，17：25-28.

[2]黨亭軍.大學(xué)課堂教學(xué)中， 教師應(yīng)當(dāng)做些什么[J].2008，15：23-24.

[責(zé)任編輯：朱麗娜]