用“合作式學(xué)習(xí)小組”管理班級的方法和體會

孫元

【課題名稱】基于合作學(xué)習(xí)的班級管理實(shí)驗研究，類別：甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題；蘭州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，批準(zhǔn)號：GS[2013]GHB0487。

【中圖分類號】G715.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0207-01

《禮記·學(xué)記》中曾提出“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞”，肯定了同伴和學(xué)友在學(xué)習(xí)中的作用。合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代意義上的教學(xué)策略于1970年興起于美國，在德國和以色列等國家也有實(shí)踐和推廣，1980年起在世界范圍取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，1990年起在我國部分地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行了實(shí)驗研究。近年來，很多中小學(xué)都采用了“合作式學(xué)習(xí)小組”的形式來改變舊有的單一的被動式學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)主動參與、交流合作、體驗生成的新型學(xué)習(xí)方式。

但是，“合作式學(xué)習(xí)小組”僅僅作為共同學(xué)習(xí)的單位似乎還遠(yuǎn)沒有發(fā)揮它的作用，因此我嘗試將“合作學(xué)習(xí)小組”作為班級管理的單元，用學(xué)習(xí)小組代替以往的衛(wèi)生小組，以學(xué)習(xí)上的合作為龍頭，讓小組成員在學(xué)習(xí)生活多方面結(jié)成共同體，發(fā)揮團(tuán)隊效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理。實(shí)踐證明，這種管理方式較以往的方式有很大的優(yōu)勢，幾年下來，不僅班級整體學(xué)習(xí)成績有很大提高，更重要的是每個學(xué)生的責(zé)任意識、合作意識有了極大提高，整個班級構(gòu)建了良好的共享合作氛圍，在同類班級中凸顯了優(yōu)勢。

下面我談?wù)動眠@種方式管理班級的一點(diǎn)經(jīng)驗和體會：

一、尊重個性，合理組建小組

日本著名教育家佐藤學(xué)教授在他的著作《學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》中說：“每一個人的學(xué)習(xí)權(quán)和尊嚴(yán)都應(yīng)受到尊重；各種各樣的思考方式與生活方式都應(yīng)受到尊重?！彼?，建立“合作式學(xué)習(xí)小組”要以尊重學(xué)生權(quán)利和尊嚴(yán)的方式。

“合作式學(xué)習(xí)小組”不能用以往班級管理中按照座位縱列為組隨機(jī)組建，要兼顧到學(xué)生的性別、個性、學(xué)科學(xué)習(xí)的差異。

一般情況下，組建小組的方式有兩種，一種是完全按照學(xué)生意愿，由他們自主組建小組；一種是由教師根據(jù)學(xué)生的不同情況硬性安排。這兩種方式各有弊端，前者容易使學(xué)生形成小集團(tuán)，給管理帶來麻煩，也會出現(xiàn)條件不均衡的情況；后者雖然條件均衡，但學(xué)生之間的關(guān)系相對不好協(xié)調(diào)。因此，我采用了先尊重學(xué)生意愿初步建立小組，然后根據(jù)情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整的方法，爭取使每組的男女比例適當(dāng)，學(xué)生性格互補(bǔ)，學(xué)科成績均衡。每組六人，座位是塊狀分布，這樣，課堂上可很快組成討論小組，換座位時塊狀移動，組內(nèi)座位可自主互換。

這樣組成的“合作式學(xué)習(xí)小組”可定義為：“以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學(xué)策略及班級管理體系?！?/p>

二、人人負(fù)責(zé)，確立小組目標(biāo)

作為班級管理單位的“合作式學(xué)習(xí)小組”不能僅僅在課堂教學(xué)和日常學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮作用，而是要以學(xué)習(xí)為龍頭，帶動小組成員在各個方面獲得成長。

在小組組建之后，我采取了淡化班干部角色，強(qiáng)調(diào)人人負(fù)責(zé)的方法：每個小組公推一個組長，組長負(fù)責(zé)全面協(xié)調(diào)組內(nèi)各項工作，每個成員都擔(dān)任某一學(xué)科帶頭人；組長向班長負(fù)責(zé)，每學(xué)科的帶頭人向各學(xué)科課代表負(fù)責(zé)。這樣，每天收作業(yè)時組長手忙腳亂的情況得到了徹底改變，各小組的帶頭人分工有序地收取作業(yè)，有側(cè)重地督促本組成員。組長帶領(lǐng)本組成員，對本組的優(yōu)勢劣勢情況進(jìn)行分析，確立組內(nèi)奮斗，訂出行之有效的發(fā)展方案。

人人都有責(zé)任與奮斗方向，每組都確立明確的目標(biāo)，組與組之間展開良性競爭，使得班級管理的難度大大降低，淡化班干部角色并沒有使班級陷入群龍無首的境地，反而形成了人人負(fù)責(zé)的良好格局。

三、倡導(dǎo)共享，建立良好關(guān)系

美國心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛將人類的需要是分為五層：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。合作式學(xué)習(xí)小組的組建，從某種程度上能滿足學(xué)生的社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)等的高層次需求。

北京十一學(xué)校校長李希貴曾經(jīng)說過“教育學(xué)就是關(guān)系學(xué)”，學(xué)生學(xué)會處理好各種關(guān)系，關(guān)乎到他們的人格發(fā)展、心理健康和學(xué)業(yè)成敗。

將“合作式學(xué)習(xí)小組”這樣一個學(xué)習(xí)共同體，發(fā)展成為合作、共享、互助的共同體，有助于學(xué)生之間建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)合作共享意識，促使他們適應(yīng)群體生活，為將來走向社會打好基礎(chǔ)。作為共同體存在的“合作式學(xué)習(xí)小組”不只在學(xué)習(xí)上給每個人每個組提出了目標(biāo)，也在協(xié)同互助方面發(fā)揮了很大的作用。組內(nèi)成員關(guān)系不只建立在學(xué)科學(xué)習(xí)方面，也延伸到了課外。這樣的小組不只是學(xué)習(xí)小組，也是衛(wèi)生小組，也是文體小組，學(xué)習(xí)生活的方方面面都可經(jīng)由小組發(fā)揮作用，小組成了一個團(tuán)隊。比如，小組可組建讀書會，可在課外郊游玩耍，可一起去圖書館學(xué)習(xí)……學(xué)習(xí)生活中的彼此合作加深了學(xué)生之間的友誼，也促使多來自獨(dú)生子女家庭的孩子更多的去為他人著想，學(xué)會共享合作。

四、優(yōu)化課堂，提高學(xué)習(xí)效率

“合作式學(xué)習(xí)小組”作為一個相對固定的組織形式，大大方便了教師的課堂教學(xué)，每組各有學(xué)科負(fù)責(zé)人也便于教師對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的整體推進(jìn)。

教師可以利用“合作式學(xué)習(xí)小組”更好地落實(shí)課前準(zhǔn)備和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，專人負(fù)責(zé)提高了學(xué)習(xí)的效率。比如，原先由課代表一人負(fù)責(zé)的名篇背誦工作，分解到每組的語文負(fù)責(zé)人身上，督促的力度加大，目標(biāo)更落實(shí)，效果自然更好了。課堂教學(xué)中，“合作式學(xué)習(xí)小組”的討論協(xié)作較以往前后四人的臨時小組要更深入更有效。學(xué)習(xí)小組的學(xué)生在共同學(xué)習(xí)的過程中，自然形成彼此默契配合，又有意識地彼此幫助監(jiān)督，對學(xué)科學(xué)習(xí)的整體提高有很大的助益。再如，有的學(xué)科負(fù)責(zé)人主動承擔(dān)了幫扶本組內(nèi)該學(xué)科學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)的工作，互助的效果是雙贏。

另外，有的學(xué)科教師將小組作為賞罰的共同體，也客觀上起到了喚醒學(xué)生內(nèi)在的責(zé)任意識，增強(qiáng)學(xué)生的合作共享意識的作用。

五、引進(jìn)競爭，營造良好氛圍

由于“合作式學(xué)習(xí)小組”在組建時注意到各方面條件的均衡性，方便了班級內(nèi)部展開良性競爭。

因此，班級制定了相應(yīng)的規(guī)章制度，將學(xué)習(xí)生活文體等方面納入競爭的范疇，分階段對小組的工作予以考評，并敦促小組進(jìn)行總結(jié)改進(jìn)。其中采取的一些方法有：1.每學(xué)期開始，小組長和本組成員共同制定生活學(xué)習(xí)目標(biāo)；2.每次考試后，對小組的學(xué)科成績情況進(jìn)行細(xì)致的量化分析，主要對成績較好的小組獎勵，對于存在問題的小組，由小組長牽頭，分析問題提出改進(jìn)措施；3.可以以組為單位，組織班級的文藝體育活動；4.組與組之間可以互相考試，我們就采用過一組出題考全班的方式：由某一組負(fù)責(zé)出某一學(xué)科的試題，在適當(dāng)時間對全班進(jìn)行考查，這組的同學(xué)還負(fù)責(zé)批改試卷；在多次評比后，對始終處在末位的組拆改。

將“合作式學(xué)習(xí)小組”引入班級管理機(jī)制，尊重了學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)，大大發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。它將以往的小組變成了“團(tuán)隊”，在這樣的“團(tuán)隊”中，學(xué)生們合作著、共享著、成長著。