漢字教學(xué)在語文教學(xué)中的作用研究

祁晶晶

【摘要】漢字是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，現(xiàn)實(shí)生活中漢字的書寫現(xiàn)狀令人堪憂。經(jīng)常聽到一些老師抱怨學(xué)生的作業(yè)上錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重，有的錯(cuò)誤是一犯再犯，讓人不勝其煩。究其原因，還是學(xué)生的語文功底不扎實(shí)，學(xué)的不精，自然在書寫上會(huì)露馬腳。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常寫錯(cuò)別字的學(xué)生，語文基礎(chǔ)都比較薄弱，語文成績(jī)自然也很難提高，而那些對(duì)漢字把握比較精準(zhǔn)的學(xué)生則整體的語文素養(yǎng)也較高。基于此，我們?cè)谡Z文教學(xué)中要重視漢字教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)別字 漢字教學(xué) 教學(xué)方法 語文基礎(chǔ)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0188-02

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文漢字教學(xué)提出這樣的要求：“識(shí)字、寫字時(shí)閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！盵1]漢字是祖國語言的載體，在文明傳承的過程中起到至關(guān)重要的作用。特級(jí)教師張慶指出：“漢字本身蘊(yùn)涵著豐富的民族文化。語言文字是一個(gè)民族的根，對(duì)一個(gè)民族具有強(qiáng)大的凝聚力?！笨墒窃诂F(xiàn)實(shí)生活中漢字的書寫現(xiàn)狀卻令人堪憂。經(jīng)常聽到一些老師抱怨學(xué)生的作業(yè)上錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重，有的錯(cuò)誤是一犯再犯，讓人不勝其煩。究其原因，還是學(xué)生的語文功底不扎實(shí)，學(xué)的不精，自然在書寫上會(huì)露馬腳。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常寫錯(cuò)別字的學(xué)生，語文基礎(chǔ)都比較薄弱，語文成績(jī)自然也很難提高，而那些對(duì)漢字把握比較精準(zhǔn)的學(xué)生則整體的語文素養(yǎng)也較高?；诖耍覀?cè)谡Z文教學(xué)中要重視漢字教學(xué)，從錯(cuò)別字開始，針對(duì)漢字教學(xué)形成一套系統(tǒng)有效的方法，“通過文字對(duì)比、筆畫筆順規(guī)則教學(xué)、部件教學(xué)、字本位教學(xué)”[2]等方面在教學(xué)上給學(xué)生提供幫助。

一、漢字教學(xué)觀的現(xiàn)狀分析

新課改實(shí)行十多年來，語文教育從傳統(tǒng)的雙基訓(xùn)練完成了向?qū)崿F(xiàn)三維目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，課堂從教條的讀寫中跳出來，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維。這對(duì)發(fā)散學(xué)生的語文思維無疑是好事，也更注重了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，但是在實(shí)際教學(xué)過程中有時(shí)目標(biāo)定的過高、過多，反而忽視了對(duì)學(xué)生基本語文技能的培養(yǎng)，也出現(xiàn)了一些問題，比較突出的就是漢字教學(xué)這一領(lǐng)域。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。”[3]初中階段對(duì)于漢字教學(xué)的考核集中在“語文積累與綜合運(yùn)用”，通過展示一段文字，讓學(xué)生回答字詞的音、形、義。由于在考試中允許使用《新華字典》，老師們?cè)谌粘＝虒W(xué)容易產(chǎn)生誤解，認(rèn)為初中階段漢字教學(xué)不再是重點(diǎn)。于是在漢字教學(xué)這一層面就呈疲軟的狀態(tài)，學(xué)生更是對(duì)字典產(chǎn)生依賴。在這樣錯(cuò)誤認(rèn)知的帶領(lǐng)下，平時(shí)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往忽視漢字學(xué)習(xí)，《新華字典》也被學(xué)生束之高閣，只是在考試的時(shí)候才打開，這種臨時(shí)抱佛腳、功利性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，造成很多學(xué)生漢字知識(shí)不扎實(shí)，考試時(shí)手忙腳亂，胡蒙瞎猜。語文水平自然無從提高。殊不知《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求意在考查學(xué)生使用工具書的能力和習(xí)慣，并非讓我們淡化這方面的教學(xué)。

二、多管齊下提升漢字教學(xué)的方法與策略

1.溯本求源，傳授漢字知識(shí)

漢字堪稱中國的第五大發(fā)明。橫平豎直組成了一個(gè)個(gè)擲地有聲的方塊字，每一個(gè)字的背后都有其特殊的文化背景。東漢許慎在《說文解字》中這樣說：“倉頡之初作書也，蓋依類象形，故謂之文。其后形聲相益，即謂之字。文者，物象之本；字者，言孳乳而寖多也。”初中階段學(xué)生的認(rèn)知和理解能力較小學(xué)時(shí)有了提升，所以對(duì)漢字的教學(xué)不能仍然停留在簡(jiǎn)單機(jī)械的抄抄寫寫層面，而是應(yīng)該向深度挖掘，讓學(xué)生了解漢字本身的內(nèi)涵，并知道它們?cè)谠~組中的含義。

《說文解字》中系統(tǒng)地闡述了漢字的造字規(guī)律——六書。即“象形”、“指事”、“會(huì)意”“形聲”、“轉(zhuǎn)注”、“假借”。當(dāng)中對(duì)漢字的音、形、義進(jìn)行了詳細(xì)地闡釋。比如“祭——祭祀也，從示，以手持肉”，又如“孕——裹子也，從子從幾”。當(dāng)然，現(xiàn)在我們也沒有必要在教學(xué)時(shí)按照一板一眼的按照《說文解字》的內(nèi)容來灌輸給學(xué)生，畢竟對(duì)初中生來說還是過于深?yuàn)W了。但是我們可以效仿它，結(jié)合生活實(shí)際，用學(xué)生可以快速理解和接受的方式來解讀漢字。

漢字的解讀可以從結(jié)構(gòu)入手，比如“傀——失去自我，任人操縱，最終變得人不人、鬼不鬼”，“舒——不斷舍棄，不斷給予，這是多么舒暢”，“鮮——有魚有羊才夠鮮美”。著名學(xué)者于丹在《漢字英雄》的電視節(jié)目中，也曾經(jīng)對(duì)漢字做過很多精彩的解讀，讓人記憶深刻。比如“旦”，她說“旦字的上部是日，下面一橫表示大海，太陽從大海上升起就是旦，即早晨”；在解讀“耙地”的“耙”時(shí)，于丹說”耙字左邊的耒，是古時(shí)候一種農(nóng)具”。經(jīng)過這樣的解釋，漢字就有了生命，學(xué)生理解的同時(shí)也就記得更牢固了

學(xué)生寫錯(cuò)別字很大程度上是因?yàn)椴焕斫鉂h字的意思，比如：“燥”和“躁”，學(xué)生總是分不清這兩個(gè)字的區(qū)別，寫作時(shí)混用。其實(shí)我們從偏旁就可以進(jìn)行判斷，我在教學(xué)時(shí)是這樣解釋的：“燥”有“火”，試想一下什么樣的東西被火一烤不會(huì)“干燥”呢？“躁”是“足”字旁，跟腳有關(guān)，我們只有在很“急躁”“暴躁”的時(shí)候才會(huì)跺腳呀！這樣一來，學(xué)生很容易就分清了二者的區(qū)別。再比如“罄竹難書“的“罄”，學(xué)生容易和“磬”弄混，其實(shí)區(qū)別起來也很簡(jiǎn)單，“罄竹難書”是指“把竹子用完了都寫不完，指罪惡很多”，這里的“罄”意思是“用完、用盡”，“罄”本身的意思是“器中空，引申為盡”。而“磬”的意思則是“打擊樂器”。兩相比較，錯(cuò)誤自然可以避免。還有些學(xué)生的錯(cuò)字是因?yàn)椴涣私鉂h字背后的寓意。漢字知識(shí)博大精深，傳授漢字知識(shí)也是對(duì)語文教師基本功的一個(gè)考驗(yàn)，要求我們對(duì)語文有較好的根底和較廣、較富的個(gè)體語文知識(shí)，尤其是對(duì)漢字的滲透理解要扎實(shí)到位。

2.處處留心，豐富漢字儲(chǔ)備

其實(shí)語文并不是模糊的學(xué)科，學(xué)生之所以表達(dá)不清，用詞不準(zhǔn)，還是因?yàn)橹赖奶?，語文可以教得更清楚一些，我們可以從豐富漢字儲(chǔ)備開始提高學(xué)生表達(dá)能力，體驗(yàn)漢字的“三美”——“意美以感心，音美以悅耳，形美以悅目”[4]。

我們現(xiàn)在使用的人教版教材中每一課后面的讀讀寫寫是要求學(xué)生必須掌握的字詞，而這些對(duì)于他們來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們需要引導(dǎo)學(xué)生搜集和整理詞語，并適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充資料，開拓學(xué)生的語文視野。

我在日常教學(xué)中堅(jiān)持每天給學(xué)生十個(gè)詞，這些詞都是我們平時(shí)在閱讀、寫作和口語中會(huì)遇到的，提前讓課代表抄在黑板上，學(xué)生記錄下來，并要求不懂的一定要回家查字典了解清楚，在第二天進(jìn)行課堂提問。不要小瞧這每天的十個(gè)詞，時(shí)間一長(zhǎng)，積少成多，在不知不覺中學(xué)生的詞匯量就增加了。

我們生活的每天都在和漢字打交道，所以對(duì)于漢字的積累不能僅僅依賴課本和老師，還應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過他們的眼睛來發(fā)現(xiàn)，這樣的積累往往印象更為深刻。我們班有位學(xué)生名叫“卜兵兵”，開學(xué)時(shí)，有同學(xué)望字生義就把“卜”念成了“pu”，很快其他同學(xué)也跟著念“pu兵兵”，這個(gè)兵兵同學(xué)是來者不拒，雖然別人念錯(cuò)他的名字，但是他也照樣答應(yīng)著，時(shí)間一長(zhǎng)，似乎連他自己都覺得姓“pu”了。這可是個(gè)教育的好機(jī)會(huì)，我先是按兵不動(dòng)，接著在某天的課堂上，我讓“卜兵兵”鄭重的進(jìn)行自我介紹，當(dāng)大家知道自己一直都念錯(cuò)的同學(xué)名字時(shí)紛紛羞愧不已，我也借此機(jī)會(huì)強(qiáng)調(diào)了認(rèn)識(shí)漢字的重要性，并以此為契機(jī)，鼓勵(lì)同學(xué)們尋找身邊的容易認(rèn)錯(cuò)的“名字”，這下大家的積極性高漲，很快同學(xué)們找到了“蒯、卞、岑、嵇……”，有些人名中的字也值得學(xué)習(xí)，比如“夏侯惇、禰衡、荀彧、馬謖、公孫瓚……”通過這樣的查找，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)漢字的積極性。

七年級(jí)上冊(cè)第二單元的綜合性學(xué)習(xí)《漫游語文世界》中有一個(gè)活動(dòng)——讓學(xué)生搜集街頭和熒屏上的錯(cuò)別字。查找錯(cuò)別字的工作，讓學(xué)生更深刻地了解了漢字的重要性。

3.強(qiáng)化訓(xùn)練，活學(xué)還要能活用

“好記性不如爛筆頭”，熟能生巧是漢字學(xué)習(xí)的真理。艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我們漢字教學(xué)不是一蹴而就的，它需要加以強(qiáng)化訓(xùn)練才能真正為學(xué)生所掌握，讓學(xué)生不但會(huì)“寫”更要會(huì)“用”。在實(shí)際教學(xué)過程中我是這樣做的：

首先，聽寫訓(xùn)練。漢字的造字方法比較復(fù)雜，學(xué)生需要經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)才能掌握，聽寫是檢測(cè)學(xué)生掌握漢字情況的最簡(jiǎn)潔有效的方法。從小學(xué)開始，聽寫就一直伴隨著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。聽寫的方式有很多種：隨堂聽寫、小組聽寫、學(xué)生互相聽寫等等。在聽寫時(shí)老師可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)來提高學(xué)生參與的積極性，比如舉行班級(jí)聽寫競(jìng)賽、年級(jí)聽寫競(jìng)賽等，對(duì)優(yōu)秀者給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。要讓聽寫成為漢字教學(xué)的常態(tài)，千萬不能臨時(shí)抱佛腳。相信這樣堅(jiān)持下來，學(xué)生的收獲肯定會(huì)讓老師驚喜。

學(xué)生會(huì)寫只是第一步，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)運(yùn)用漢字，讓它服務(wù)于我們的閱讀和寫作。俗話說：字不離詞，詞不離句。所以接下來就是教學(xué)生如何使用漢字。小學(xué)階段對(duì)于生字詞強(qiáng)調(diào)造句訓(xùn)練，但是到了初中老師們好像忽略了這一點(diǎn)，其實(shí)我認(rèn)為這恰恰是檢測(cè)學(xué)生是否深刻理解漢字、活學(xué)活用的好方法。我們現(xiàn)在使用的課文配套練習(xí)《基礎(chǔ)訓(xùn)練》中幾乎每一課都有讓學(xué)生“釋義”的題目，我就抓住這樣的題型，向他們提出要求，對(duì)每個(gè)詞進(jìn)行造句。并且當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，看誰造的句子用詞恰當(dāng)、語言優(yōu)美、立意新穎。學(xué)生的潛力是不可小覷的，大家都積極開動(dòng)腦筋，發(fā)散思維，爭(zhēng)著把自己造的句子向同學(xué)們展示，他們?cè)谶@樣的訓(xùn)練中不但掌握了詞語，還鍛煉了說話能力。

不僅如此，我還將造句訓(xùn)練難度加大，讓學(xué)生連詞成段。我要求學(xué)生將課文后面的詞語任選五個(gè)以上，組成一段有條理的話。這下難度提高了，同學(xué)們的積極性也更強(qiáng)了，因?yàn)樗麄冇辛烁杂砂l(fā)散的空間。漢字教學(xué)，看似小題大做，其實(shí)是在不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文習(xí)慣，正所謂，磨刀不誤砍柴工。

4.教師示范，榜樣力量無窮大

由于多媒體和電子白板在語文課堂上的大量運(yùn)用，老師們上課時(shí)也很少寫粉筆字了，漢字書寫能力較以往也有下降，甚至產(chǎn)生“異化”現(xiàn)象，提筆忘字成了常態(tài)。這無形中對(duì)學(xué)生造成了負(fù)面影響。所以作為語文老師，應(yīng)該以身作則，在漢字書寫上給學(xué)生樹立好的榜樣，多媒體只是輔助的教學(xué)工具，必要的課堂板書不能丟！同時(shí)，在日常批改作業(yè)時(shí)，遇到學(xué)生寫錯(cuò)別字的情況也要及時(shí)糾正。

于丹說：“漢字是民族藏在手心里的掌紋”。中華文明之所以傳承五千年而不衰，靠的就是方塊漢字的文化凝聚力。作為一線的語文教師，更應(yīng)該將這一民族精華傳承下去，讓我們的教育如春風(fēng)化雨，期待漢字之花嬌艷綻放。

參考文獻(xiàn)：

[1]拜書婷.中小學(xué)漢字教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[D].廣州大學(xué)，2011年.

[2]李基林.漢字教學(xué)的方法及練習(xí)設(shè)計(jì)[J].鴨綠江（下半月版），2016，（第12期）.

[3]閔麗君.漢字教學(xué)初探[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2013年，（第45期）.

[4]劉聰.初中語文漢字教學(xué)的方法和技巧[J].中學(xué)語文（大語文論壇），2015，（第8期）.