“語”你同行

饒珍子

【摘要】口語交際是公民必備的能力。在小學教學中，應讓所有學生都有興趣參與，有話可說?？墒悄壳翱谡Z交際教學大多流于形式，缺乏創(chuàng)新，學生不會說、不敢說、說不好，口語交際課堂效率低下，學生交際能力得不到提高。于是我開始關(guān)注小學語文口語交際教學策略，在實踐中我發(fā)現(xiàn)這四大策略十分有效。本文介紹了這四大策略：創(chuàng)設交際情境，誘發(fā)學生喜交流；進入角色體驗，引領(lǐng)學生善表達；多向交往互動，促使學生會傾聽；發(fā)揮激勵效應，引導學生能評價。并舉例說明如何實施這四種策略，讓口語交際教學更加多樣有效。

【關(guān)鍵詞】口語交際教學 有效策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0158-01

《語文課程標準》指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。而且課標還將這個核心內(nèi)容分解到每一個階段目標，這充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學生口語交際能力的重要性。

一、創(chuàng)設交際情境，誘發(fā)學生喜交流

口語交際教學，應該是在特定環(huán)境中進行的言語交際活動，它與日常生活中自然狀態(tài)下發(fā)生的交際活動相比，多了一些限制。如果缺乏具體的交際情境，學生的語言肯定是蒼白無力的。這時，教師只有創(chuàng)設真正生活化的口語交際情境，學生才能不受限制，自然而然地進入有目標的口語交際活動中。

營造口語交際情境的渠道很多，主要有以下幾種：

1.語言描述創(chuàng)造情境

語言描述是創(chuàng)設情境最常用的一種方法，簡單易操作。

2.利用多媒體創(chuàng)設情境

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”，通過生動、形象的畫面吸引學生的注意力，為學生說話創(chuàng)設豐富的情境。

3.模擬生活創(chuàng)設情境

口語交際中，可以通過模擬生活創(chuàng)設情境，活躍課堂氛圍。

4.組織活動創(chuàng)設情境

“玩是孩子的天性”，在口語交際之前先進行活動，提高學生交際的興趣，豐富交際題材和內(nèi)容。

具體到不同交際內(nèi)容，教學的重點有所不同，教師應該根據(jù)教材內(nèi)容和學生特點加以選擇，有時也可以結(jié)合多種方式創(chuàng)設情境。

例如：在教學《聊聊熱點話題》時，我利用多媒體設備，創(chuàng)設了虛擬情境。在學生們小組內(nèi)交流過自己選定的熱點話題后，展示環(huán)節(jié)，我化身主持人，帶領(lǐng)孩子們走進大型訪談節(jié)目《實話實說》，我是這樣對孩子們說的：“各位現(xiàn)場的觀眾朋友們大家好，歡迎走進2017某某學校大型訪談節(jié)目《實話實說》。掌聲歡迎到場的嘉賓。本期節(jié)目將評選出最佳嘉賓一名，最佳觀眾一名。我們節(jié)目組將送出大禮。觀眾朋友們，小學生沉迷于網(wǎng)絡游戲問題，看似是一個老生常談的問題，但它的的確確是個熱門話題。本次邀請的嘉賓將從小學生沉迷網(wǎng)絡游戲的原因，產(chǎn)生的危害，解決的措施三方面談談自己的看法。也歡迎觀眾朋友們，現(xiàn)場與嘉賓進行互動。”這樣的形式讓孩子們頓時進入交際情境，課堂上“嘉賓們”暢所欲言，“觀眾們”積極補充提問，課堂交際氛圍濃厚。

又如，《介紹我想發(fā)明的機器人》一課，我組織活動，創(chuàng)設現(xiàn)實情境，在課堂上舉辦機器人解說大會，讓孩子們從外型、特點、使用方法、功能等方面介紹自己想發(fā)明的機器人，最后根據(jù)同學們的介紹評選出“超級解說家”。在這樣的活動中，孩子們熱情高漲，真正成為了課堂的主人。

創(chuàng)設一定的交際情境，激發(fā)了學生的表達興趣，真正誘發(fā)學生喜歡交流。

二、進入角色體驗，引領(lǐng)學生善表達

口語交際教學的重點是讓學生“學會傾聽、表達和交流”。這就要求學生掌握口語交際的一些基本方法和技巧。當然這種掌握，不是教師口頭的技法傳授，而是學生在實踐中自己的領(lǐng)悟。這就要求教師在創(chuàng)設的情境中讓學生進入真實的角色，激發(fā)學生的表達欲望，體驗語言魅力，獲得身心愉悅和審美感受。

例如：一位教師在教學《大家都來幫幫他時》時，首先引導學生進行基本訓練，先讓學生看一段視頻，視頻中文明監(jiān)督崗的小華看到自己班的同學小毛遲到，他猶豫不決，不知道該怎么辦。讓學生幫小華做出選擇，課件出示：小朋友們，你們好。我叫小華，最近我遇到了一件煩惱的事，就是當我值勤時碰到班上的同學遲到了，你們說我扣分還是不扣分？同學們看完后，一致認為應該扣分并說明了理由。接著，引導學生兩兩組合進入角色體驗，輪流扮演小毛和小華，練習對話，教師相機指導。在學生進入角色體驗交流的過程中，教師巧妙地借助評價，把勸說時應該注意的禮貌用語滲透其中。之后，再創(chuàng)設班級亂扔垃圾，不佩戴紅領(lǐng)巾，欺負同學等交際情境，引導學生進入不同的角色體驗中進行訓練，使學生學會勸說，學會表達，提高了口語交際的綜合能力。

又如，《打電話》一課，教師課件出示：小兔想約小貓去森林公園玩，怎么打電話呢？引導學生相互合作，扮演小兔和小貓訓練打電話。在評價中教師提醒了學生打電話要注意禮貌用語，還得把事情說清楚。然后教師又創(chuàng)設了向老師請假，詢問同學身體情況等情境，不同的角色體驗，使學生真正學會了打電話。最后，還讓學生現(xiàn)場給爸爸或媽媽打電話，匯報自己這節(jié)課的學習情況，學生們躍躍欲試，各個暢所欲言。

學生進入情境中的角色，有了自己真正的體驗，思維的敏捷性和表達的條理性都得到了提高，良好的語言習慣也在訓練中逐漸養(yǎng)成，學生真正做到了善交流。

三、多向交往互動，促使學生會傾聽

口語交際注重的是人與人之間的交流和溝通，是聽方和說方雙向互動的過程。在口語交際教學中，應當想方設法實現(xiàn)口語交際的雙向互動或多向互動。教學中，我們在訓練學生說的同時，還要特別注意訓練學生聽的能力。因此讓學生多向交往互動，讓他們既成為說話者又成為傾聽者，既成為表達者又成為領(lǐng)會者。不斷地變換學生的交際角色，有利于學生認真地聽。

如，《聊聊熱門話題》口語交際訓練，在學生進入教師創(chuàng)設的情境《實話實說》節(jié)目后，在“嘉賓”上臺交流自己看法的這一環(huán)節(jié)，如果這時教師只關(guān)注“嘉賓”的言行，不關(guān)注臺下的“觀眾”，那么這個訓練就失去了互動性。因此，教學中，我不僅讓“嘉賓”談自己的看法，還讓“觀眾”直接對嘉賓進行補充或提問，“嘉賓”也直接回答，而我這個“主持人”只負責總結(jié)。這樣，交際活動不再是個別孩子的“獨角戲”，整個課堂氛圍十分融洽。

總之，在口語交際課中盡可能地給學生創(chuàng)設交際情境，誘發(fā)學生喜交流，在多向交往互動中，進入角色體驗，引領(lǐng)學生善表達，會傾聽，能評價，從而讓學生的口語交際能力得到真正的提高。