淺論中職語(yǔ)文教學(xué)的改革

喬志敏

摘要：語(yǔ)文課程是中職學(xué)校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課，但中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)存在諸多問(wèn)題，制約了中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。本文分析了目前中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題與現(xiàn)狀，并針對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)改革的目標(biāo)提出了相應(yīng)的對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中職語(yǔ)文教學(xué)目前正處于進(jìn)退維谷的尷尬境地。這樣說(shuō)是因?yàn)榻膛c學(xué)脫節(jié)，教師只顧完成教學(xué)任務(wù)而照本宣科，無(wú)暇顧及到學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，從而陷入了課堂上教師只管講，卻沒(méi)有切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，沒(méi)有給他們應(yīng)有的文學(xué)素養(yǎng)，畢業(yè)的學(xué)生大多數(shù)依然錯(cuò)字連篇、書(shū)面表達(dá)能力低得可憐的誤區(qū)。 在這里，教學(xué)相長(zhǎng)變成了教學(xué)相克，久而久之，必然形成學(xué)生越學(xué)越不想學(xué)，教師越教越不想教的惡性循環(huán)。 本人認(rèn)為，只有改革才能打破眼下的僵局，給中職語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)勃勃生機(jī)。

一、深入了解中職學(xué)生普遍存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)文教學(xué)普遍受到輕視

由于各種類(lèi)型的學(xué)校及不同的專(zhuān)業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)本行業(yè)初級(jí)技術(shù)人才的任務(wù)，故而從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者的指導(dǎo)思想到教職工的服務(wù)意識(shí)，都是以專(zhuān)業(yè)課教學(xué)為主，以文化課教學(xué)為輔。學(xué)校的一系列教學(xué)活動(dòng)，都把語(yǔ)文教學(xué)放在可有可無(wú)的地位，使語(yǔ)文教學(xué)備受冷落。從而導(dǎo)致學(xué)生也輕視了語(yǔ)文的重要性。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度不明確

學(xué)生由于升入職中，受社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，迷戀玩樂(lè)、貪圖享受，認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用，所以上進(jìn)心不強(qiáng)，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（三）教育目標(biāo)的虛化

各類(lèi)中職語(yǔ)文教學(xué)大綱提出的學(xué)科教育目標(biāo)要求達(dá)到高中畢業(yè)學(xué)力，在實(shí)踐教育中，這種目標(biāo)可兌性差，大綱要求與教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)造成了學(xué)科目標(biāo)的虛化。

（四）課堂上過(guò)于追求活躍的氣氛，而不注重解讀文本和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有些教師在討論課、課外活動(dòng)課等教學(xué)過(guò)程中渲染活躍的課堂氛圍，從表面看，學(xué)生的參與熱情非常高，教師時(shí)不時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，也改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中一貫的講授法，這些似乎與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求是一致的。但是很多教師在活躍課堂氣氛的時(shí)候，為了達(dá)到目的，常引用一些與課文內(nèi)容無(wú)關(guān)的笑料，對(duì)課文內(nèi)容的講解粗略而過(guò)。這是因?yàn)榻處煂?duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解比較片面化，在課堂上講一些笑料，借助多媒體輔助教學(xué)設(shè)計(jì)一些膚淺的問(wèn)題，師生之間的互動(dòng)也達(dá)到了，但在此過(guò)程中，教師處于表演者的地位，學(xué)生在觀看，兩者之間并沒(méi)有達(dá)到真正的互動(dòng)，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)改革的時(shí)機(jī)和條件

在人類(lèi)社會(huì)中每一事物發(fā)展到一定歷史階段，當(dāng)它落后、消極的一面逐漸顯露和加重時(shí)，那就說(shuō)明，有必要對(duì)它進(jìn)行改革了。語(yǔ)文教學(xué)也一樣。從以上論述，我們知道中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)存在著較多較嚴(yán)重的問(wèn)題，這些問(wèn)題不解決勢(shì)必影響到中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效果。在前幾年（或者前十幾二十年），如果我們把一些新的教學(xué)思想和教學(xué)方法大膽地引人課堂，同行可能會(huì)用異樣的眼光來(lái)看我們，說(shuō)不定還會(huì)給我們扣上“標(biāo)新立異、不守規(guī)矩”的帽子，說(shuō)明當(dāng)時(shí)尚未形成改革的氣候和環(huán)境，縱有滿(mǎn)腔的改革思想也是困難重重寸步難行。今天，在歷經(jīng)十幾年的討論之后，素質(zhì)教育終于從書(shū)面走向了現(xiàn)實(shí)，以給中小學(xué)生減負(fù)為標(biāo)志，素質(zhì)教育已在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施。素質(zhì)教育的本質(zhì)是面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生全面發(fā)展的空間。與素質(zhì)教育的目標(biāo)相適應(yīng)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)（當(dāng)然包括中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)）必須進(jìn)行大的改革。過(guò)去，我們欲改而不能，今天客觀形勢(shì)逼著我們?nèi)ジ?。改革的時(shí)機(jī)和條件已經(jīng)成熟了，作為一位有著強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的語(yǔ)文教師應(yīng)把自己的聰明才智用到語(yǔ)文教學(xué)改革之中。后顧之優(yōu)已經(jīng)解除，我們還有什么不能去做呢？

三、中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)改革

（一）認(rèn)清語(yǔ)文學(xué)科在職業(yè)教育中的功能和地位

美國(guó)教育家布盧姆說(shuō)：“目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)效果?！痹诼殬I(yè)學(xué)校中，學(xué)生面臨的是職業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)方向，所以中職語(yǔ)文教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，立足于職教和學(xué)生的實(shí)際，明確目標(biāo)，降低難度，突出職業(yè)特點(diǎn)，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的服務(wù)功能，從技術(shù)性和實(shí)用性出發(fā)，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用。同時(shí)，還要從中職學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文能力出發(fā)，針對(duì)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、興趣低的實(shí)情，降低學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生“輕裝上陣”。中職語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)該積極聯(lián)系職業(yè)教育的職業(yè)性特色和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，加入一些實(shí)踐課，讓學(xué)生從中汲取知識(shí)、獲得技巧，有意識(shí)地在專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)中加以借鑒和運(yùn)用，使之從單一知識(shí)型人才向技能型人才轉(zhuǎn)化。在一些實(shí)用性文體教學(xué)時(shí)，可加大講解和聯(lián)系的力度。

（二）處理好活躍的課堂氣氛與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)和自主探究的能力。新課程理念要求建立師生之間的平等對(duì)話(huà)關(guān)系、探索個(gè)性化的教學(xué)模式、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是我們不能為了活躍課堂偏離了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。有些教師借助多媒體給學(xué)生放一些與課文內(nèi)容有關(guān)的畫(huà)面，然后再組織學(xué)生進(jìn)斤表演，這樣課堂氣氛活躍，學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)了，但是不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定中專(zhuān)語(yǔ)文應(yīng)該進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也就是說(shuō)要讓學(xué)生積累豐厚的語(yǔ)文知識(shí)，形成較強(qiáng)的語(yǔ)感，具備較高的閱讀能力、寫(xiě)作能力與交際能力。

（三）設(shè)定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)

近年來(lái)，由于大學(xué)教育已由過(guò)去的精英教育轉(zhuǎn)化為大眾教育，促進(jìn)了普高的擴(kuò)招，造成中專(zhuān)學(xué)生生源明顯短缺，生源綜合素質(zhì)急劇下降，從總體上來(lái)看，中專(zhuān)學(xué)生的文化基礎(chǔ)都比較薄弱，入學(xué)成績(jī)也是處于中等偏下水平，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)，有著嚴(yán)重的自卑和逆反排斥心理。這種尚不成熟的心理會(huì)讓他們產(chǎn)生更多更強(qiáng)烈的情感饑渴，需要有人給予關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。這就要求教師走進(jìn)學(xué)生的日常生活，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的教育背景、求知欲、知識(shí)儲(chǔ)備情況，學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受能力方面的差異，對(duì)學(xué)生具有的知識(shí)、讀寫(xiě)能力、學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行研究。針對(duì)中專(zhuān)生大多語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的特點(diǎn)，筆者在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須設(shè)定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，控制好難易程度，循序漸進(jìn)，切忌好高騖遠(yuǎn)。

總之，解決好中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的復(fù)合型應(yīng)用人才，任重道遠(yuǎn)。