角色游戲低結(jié)構(gòu)材料投放的實踐與思考

夏淑琪

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0105-02

角色游戲是幼兒自主的游戲。也是以模仿和想象，通過扮演角色、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。它有益于豐富幼兒的社會生活經(jīng)驗，培養(yǎng)角色扮演能力和以物代物的能力。它是幼兒內(nèi)部動機所為，然而游戲活動的表現(xiàn)形式，卻是幼兒與游戲材料相互作用的互動過程，是幼兒自發(fā)、自主地與空間、材料等相互作用的情境性活動。

因此，游戲的材料對幼兒游戲的發(fā)展起著重要的作用。正如小鳥飛翔需要廣闊的藍天，幼兒的游戲也需要“空間”。尤其是小年齡段幼兒會受游戲環(huán)境和游戲材料的影響。作為教師，要使游戲能深入、高質(zhì)量地開展起來，就必須為幼兒創(chuàng)設(shè)一個有利于引發(fā)幼兒多種經(jīng)驗、有效提供角色游戲材料，為幼兒游戲的順利推進提供最大的支持。

為了推動幼兒游戲的發(fā)展，我們在角色游戲材料方面思考了很多。除了之前現(xiàn)有的材料。在班中，還投放了一個“百寶箱”。在百寶箱里有高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料。高結(jié)構(gòu)材料當屬一些較為真實的物件。如：爸爸的襯衣、生日帽、遙控機、手機模型等。比較具象的東西，非常適合小班的幼兒操作擺弄。那何謂低結(jié)構(gòu)材料呢？在投放低結(jié)構(gòu)材料的時候要注意些什么呢？

一、投放低結(jié)構(gòu)材料應(yīng)注意

（一）結(jié)構(gòu)簡單。既然是低結(jié)構(gòu)，那么它就是一個相對單一材質(zhì)的個體，而不是由許多零件組成的東西。比如相對于礦泉水瓶，瓶蓋就是低結(jié)構(gòu)材料，報紙、粘土、火柴棍、積木等等。

（二）獲取方便。提供的低結(jié)構(gòu)材料必須貼近孩子的生活，處處可見，幼兒在日常生活對其也有一定的認識，能引起孩子生活經(jīng)驗的回憶并滿足他們繼續(xù)探索的興趣，使他們的學(xué)習(xí)變得更有意義。

（三）可塑性強。金箍棒可以千變?nèi)f化，我們使用的低結(jié)構(gòu)材料也要能制作成各種形象的日常用品和器具。比如：紙皮。我們可以制作成電視、洗衣機、冰箱等等。

（四）安全性。幼兒在玩轉(zhuǎn)材料的時候要特別注意安全，一些可能對幼兒造成生理、心理傷害的材料不能投放。比如：玻璃瓶。

（五）兼顧環(huán)保。低結(jié)構(gòu)材料很多都是生活中的廢棄物。比如廢報紙、塑料瓶等等。不但可以廢物利用，還可以引導(dǎo)幼兒認識到保護環(huán)境，循環(huán)使用的重要性。

簡而言之，低結(jié)構(gòu)材料，就是其可操作性程度較高，比方說雪花插片、橡皮泥、手工紙、廢報紙、廢舊紙盒、積木、樹葉、繩子等。幼兒在游戲的時候，可以通過操作創(chuàng)造出很多東西來。

其實，在游戲中，低結(jié)構(gòu)材料的擺弄對幼兒是具有挑戰(zhàn)性的，但是，它也激發(fā)了幼兒無窮的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒能夠?qū)W會變廢為寶，一物多用。在小班，雖然幼兒更喜歡使用擬真的、形象的玩具，而紙盒子、積木、布等使用比較少。然而在沒有選擇的情況下，幼兒也會選用盒子、積木等低結(jié)構(gòu)化材料。這個階段可以提供大的、掏空的盒子，但也不需十分逼真，這種掏空的紙盒可以做成冰箱（空紙盒稍微大一些），電視，也可以做一個差不多的其他東西，比方說在空紙盒上做一個門，可以用來當衣柜。在游戲中，有的幼兒把盒子當冰箱，有的幼兒把盒子倒過來當洗衣機，這樣一物可以多用。按照這樣的方法，所有的東西都可以成為類似物的替代品，在游戲活動中，幼兒會用語言來固定它的功能，如“我們來洗衣服吧”。

教師可以提供簡單的積木塊、紙盒子、紙片等，這樣幼兒可以拿來就用，而不需要費力地拼插。這不僅幫助幼兒解決了游戲材料欠缺的問題，也可以促進幼兒“以物代物”能力的提高。隨著幼兒能力的提高，可慢慢增加低結(jié)構(gòu)的游戲材料。

在班中的百寶箱里，我為幼兒提供了較多的低結(jié)構(gòu)材料。有：大小不一的保麗龍球、小木棒、彩色紙張、雪花片、積木、大小紙盒、空瓶、繩子、扭扭棒、大小奶粉罐、布料、報紙、橡皮泥等。通過先前對“百寶箱”中“寶物”的介紹，讓幼兒知道了百寶箱的作用。在之后的游戲中，發(fā)現(xiàn)所投放的低結(jié)構(gòu)材料大大推動了幼兒角色游戲的進程。他們在游戲情節(jié)中，所欠缺的游戲材料通過百寶箱獲得了替代，讓幼兒能夠繼續(xù)游戲甚至更加豐富了游戲的情節(jié)。

二、案例說明

案例一：

軒軒是娃娃家的爸爸，蓉蓉是娃娃家的媽媽，嫻嫻是娃娃家的寶寶。爸爸、媽媽還有寶寶卻沒在娃娃家里，而是席地坐在了教室中間的空地上，旁邊放了好多的食物。這時，我好奇地問道：“爸爸你們在干嘛呀？怎么在地上呀？”爸爸笑了笑，得意得說：“我們在野餐呀！”我說道：“真開心，不過呀，做在地上多臟啊?！边@時，爸爸楞了一下，不一會兒，跑到了教室的“百寶箱”處翻找著，只見他滿懷笑臉地揮舞著手中的布料，興沖沖地跑過來，說道：“有啦，有啦，這就是野餐墊?！卑职謰寢屢黄饘⒁安筒间佋诹说匕迳希蛯殞氶_心地吃著眼前的食物，其樂融融。爸爸對媽媽說道：“這個披薩真好吃！”媽媽點了點頭，寶寶也開心地吃著各種好吃的東西。這時，寶寶對媽媽說：“我要吃糖，我要吃棒棒糖！”媽媽翻了翻眼前的食物，沒有找到。對寶寶說：“沒有糖，你吃別的吧?！卑职謸狭藫项^，思索了一下。拍了拍寶寶的肩膀，說：“你等等”。只見，他又朝著“百寶箱”奔去了，他用小棒子插進了保麗龍球中，自言自語道：“有啦！”爸爸伸出手將棒棒糖遞給寶寶，說：“寶寶，給你牛奶口味的棒棒糖?！睂殞毟吲d極了！

通過對幼兒游戲的觀察，不難發(fā)現(xiàn)，“百寶箱”對幼兒角色游戲的開展起著重要的作用。能力較強的幼兒能夠較好地利用百寶箱豐富游戲的情節(jié)內(nèi)容，能夠彌補現(xiàn)缺少的游戲材料，通過自己的想象和創(chuàng)意，將這些低結(jié)構(gòu)材料巧妙地運用在游戲中，推進游戲的發(fā)展。所以，在游戲環(huán)境中，應(yīng)該倡導(dǎo)幼兒賦予材料不同的玩法，從而激發(fā)幼兒的自主意識。游戲材料不應(yīng)該是一成不變的，應(yīng)為幼兒的想象留有余地，多樣化地使用，以適應(yīng)游戲主題和情節(jié)的不斷變化。教師要學(xué)會巧妙地提供材料，鼓勵幼兒大膽想象替代，使生活中的許多廢舊物品在幼兒的奇思妙想中成為游戲的“寶貝”！

幼兒的心智發(fā)育還未成熟，他們的學(xué)習(xí)其實就是一個對環(huán)境和材料理解的過程。幼兒的早期教育應(yīng)該著眼于發(fā)展他們的主動活動，讓幼兒在與環(huán)境、材料的互動中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。蒙臺梭利認為，兒童內(nèi)在的潛能是在環(huán)境的刺激和幫助下發(fā)展起來的，是個體和環(huán)境之間相互作用的結(jié)果?！吨改稀吩谡f明中也提到，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。教師可創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經(jīng)驗的需要。