對(duì)當(dāng)代教育體系中美術(shù)教育的反思

摘要：在我國(guó)教育體系中美術(shù)教育在行進(jìn)的過(guò)程中困難重重，由于早期教育的重技發(fā)展，美術(shù)教育一直處于課堂教育的最低端，甚至并沒(méi)有重視起來(lái)，但是隨著課改的提出，對(duì)于美術(shù)教育也慢慢重視起來(lái)，但是其中也有很多值得我們教育工作者反思的地方。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；教學(xué)體系；體系反思

近年來(lái)由于美術(shù)教育得到的重視，而且隨著各高校的擴(kuò)招，美術(shù)考生的數(shù)量逐年增多，但是隨著而來(lái)的不是美術(shù)教育事業(yè)的“質(zhì)量發(fā)展”而是在其背后所隱藏的利益驅(qū)使。由于國(guó)家的重視，學(xué)校的擴(kuò)招，美術(shù)教育這一空前的“盛況”，成就了依賴于其背后的考前產(chǎn)業(yè)鏈的繁榮。也這是在其背后利益的隱患下，我國(guó)美術(shù)教育雖看是快速發(fā)展，但所隱藏的問(wèn)題也是日益增多。

一、教學(xué)體系的單一化

在早期的教育體系中，由于美術(shù)對(duì)于升學(xué)率的“無(wú)用”地位，曾一度處于教學(xué)體系的最低端，甚至一度被排擠于課堂以外，不被重視。如今面對(duì)“升學(xué)率”的因素，而進(jìn)行了“大翻身”，這樣轉(zhuǎn)變的背后是功利的驅(qū)使，讓我們看到了一場(chǎng)虛假的“GDP”。對(duì)于這一現(xiàn)象筆者進(jìn)行了一定的剖析。正因?yàn)槊佬g(shù)教育如此繁榮是出于升學(xué)率，因此由此而形成的教學(xué)模式也變得及其功利，美術(shù)教學(xué)體系的完善也變得困難重重。

我國(guó)的美術(shù)教育發(fā)展起點(diǎn)并不晚，但是在歷史的進(jìn)程中可以看出并不連貫，改革開(kāi)放后，我國(guó)新的教育體制才有了一定的推行和完善，美術(shù)教育的體系結(jié)構(gòu)才有了變化，但是實(shí)質(zhì)并沒(méi)有因?yàn)榄h(huán)境、經(jīng)濟(jì)以及民族的差異而改變。在教學(xué)過(guò)程中美術(shù)教學(xué)的單一性使美術(shù)的一些重要功能有所缺失，就如，在美術(shù)的體系中素描的掌握是非常重要的，被認(rèn)為是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，但是在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，其作用卻成了寫實(shí)主義技術(shù)的訓(xùn)練。當(dāng)一個(gè)適當(dāng)年齡的兒童想要學(xué)習(xí)素描繪畫，它就必須丟棄一個(gè)兒童時(shí)期涂鴉的樂(lè)趣，去學(xué)習(xí)真正的“專業(yè)”。

而教授其“專業(yè)”的教育工作者也必須具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，也就意味著這個(gè)兒童從此走上了以“寫實(shí)”為標(biāo)準(zhǔn)的美術(shù)教學(xué)之路，也就沒(méi)有了想象、情感和個(gè)性所言，只能對(duì)一些事物進(jìn)行刻畫，是美術(shù)成為了一科為升學(xué)率而存在的枯燥課程。

這因?yàn)閱我换臉?biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在美術(shù)課堂中被限定于同樣的框架中，猶如整齊劃一的士兵，失去了個(gè)性的自由，形成了同化的整體。這一局面已與改革開(kāi)放對(duì)美術(shù)教育的重視初衷有所偏差，也缺失了其最本質(zhì)的東西。

二、限于體制，拒絕兼收

僵化的美術(shù)教育體制并沒(méi)有因?yàn)闀r(shí)代的變遷而有所改變，放眼西方美術(shù)教育的發(fā)展，不難看出其生長(zhǎng)環(huán)境的寬松健康，最為關(guān)鍵的是其在發(fā)展的同時(shí)不僅發(fā)揮了自身的價(jià)值功能，更與時(shí)代環(huán)境融于一體，形成了多元的、創(chuàng)新的美術(shù)教育體制。但是回首面對(duì)我國(guó)的現(xiàn)狀，我們只能深思其原因，并且對(duì)其進(jìn)行改造，使其完善。

我國(guó)美術(shù)教育問(wèn)題所在是其在長(zhǎng)期以單一形式存在的同時(shí)，還拒絕與時(shí)俱進(jìn)，排斥官方藝術(shù)的滲入影響。20世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)與各國(guó)外交頻繁，也同時(shí)受到各國(guó)文化的沖擊，但是在各種藝術(shù)思潮和形式的影響下，一些藝術(shù)家不斷汲取尋求沖破這一格局，如，一些藝術(shù)節(jié)，國(guó)際交流的開(kāi)展以及，一些藝術(shù)家開(kāi)始參與國(guó)際文化交流，也使西方各國(guó)認(rèn)識(shí)到了中國(guó)美術(shù)的魅力所在，但是在這一局面下，教育體制內(nèi)、外對(duì)此卻認(rèn)識(shí)所有差異。

例如，在體制之外的人認(rèn)為，藝術(shù)是一種情感宣泄，是人人都可以表達(dá)的一種方式，并不需要什么必學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)，甚至寫實(shí)的訓(xùn)練并不是必經(jīng)之路。而在體制之內(nèi)的人看來(lái)，教育的發(fā)展必修的就是素描是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)觀念，而寫實(shí)的練習(xí)也是至關(guān)重要的。也正因?yàn)檫@兩種不同看法的存在，是我國(guó)美術(shù)教育的發(fā)展與美術(shù)史的形成的斷節(jié)，也使得我國(guó)中小學(xué)生的美術(shù)教育與真正的教育實(shí)質(zhì)有所脫節(jié)，也阻礙了兒童心靈的培養(yǎng)吧，情感的抒發(fā)，以及個(gè)性的發(fā)展。所以在今天仍被廣泛推行的美術(shù)教育教學(xué)中，我們的美術(shù)教育在對(duì)自身單一局限性沒(méi)有進(jìn)行反思的同時(shí)，還拒絕接受外來(lái)文化的滲入，忽視了當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的新需求，嚴(yán)重阻礙了美術(shù)系統(tǒng)的更新升級(jí)，使其與時(shí)代的發(fā)展極其不符。

三、目的性，阻礙個(gè)性和創(chuàng)新的發(fā)展

正因?yàn)槊佬g(shù)教育、教學(xué)體系中所存在的嚴(yán)重脫節(jié)導(dǎo)致了整個(gè)教育系統(tǒng)的發(fā)展滯緩，在社會(huì)發(fā)展側(cè)重的不同，社會(huì)局勢(shì)的趨勢(shì)下，美術(shù)教育的出現(xiàn)功能成了高考學(xué)子坐入大學(xué)校門的利用工具，也成了一種追求未來(lái)生活和社會(huì)地位的“獨(dú)木橋”。這種有升學(xué)率所帶來(lái)的功利性教學(xué)思維不僅僅是高考學(xué)子所追求的，甚至已經(jīng)蔓延到小學(xué)、幼兒園，美術(shù)教育在這樣的趨勢(shì)發(fā)展下已經(jīng)逐漸失去光澤，而成了一種達(dá)到目的利用的工具。最為可悲的是我國(guó)的各級(jí)學(xué)校對(duì)這一工具利用的得心應(yīng)手，簡(jiǎn)單粗暴的將這一思維應(yīng)用于教學(xué)中。在這樣的教學(xué)環(huán)境中重視的只有升學(xué)率，卻無(wú)人關(guān)心美術(shù)教育自身的真正價(jià)值，或者說(shuō)已經(jīng)將其價(jià)值進(jìn)行了曲解，所以也就更不會(huì)有人去關(guān)心美術(shù)教育在整個(gè)教育體系中的真正意義所在。

在家長(zhǎng)、甚至學(xué)?？磥?lái)只有升學(xué)才是硬道理的基礎(chǔ)上，也就沒(méi)人去關(guān)心這樣長(zhǎng)期下去所造成的弊端存在，嚴(yán)峻的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)和創(chuàng)新得不到認(rèn)可，只是著眼于眼前的短期利益，這也正是美術(shù)補(bǔ)習(xí)班和考前輔導(dǎo)班如雨后春筍繁榮起來(lái)的原因所在。這種學(xué)校體制之外發(fā)展起來(lái)的美術(shù)教育也使得大批的學(xué)子實(shí)現(xiàn)了進(jìn)入大學(xué)的美夢(mèng)，也為眾多高校提高了大幅度的升學(xué)率，也形成了生產(chǎn)美術(shù)統(tǒng)一化機(jī)制的工廠。

在這種利益的驅(qū)使下終而復(fù)始的形成了以利益為主的教育教學(xué)環(huán)境，也形成了單一，僵化的美術(shù)教學(xué)體系，美術(shù)教育的存在成了一條“快速成才”的捷徑。而且在市場(chǎng)美術(shù)教學(xué)中每個(gè)美術(shù)教師都在應(yīng)試創(chuàng)新的道路中尋找突破，在繪畫的模式上，設(shè)計(jì)速成的步驟，而學(xué)生卻猶如木偶一樣只能任人擺布，只要臨摹出符合標(biāo)準(zhǔn)的作品就算成功。在這樣的背景下無(wú)論是美術(shù)工作者還是學(xué)生都在遵循一種標(biāo)準(zhǔn)，一種快速的捷徑，將一切不在標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)的因素全部扼殺在搖籃中，即是有一絲苗頭也會(huì)及時(shí)被撲滅，在表面的畫作中已經(jīng)無(wú)法找到個(gè)性特色存在，甚至形成統(tǒng)一的風(fēng)格。這樣的訓(xùn)練使學(xué)生成為了同一代碼的機(jī)器，只會(huì)完成同樣的作品。

總而言之，美術(shù)教育教學(xué)體系的改革不是可以一蹴而就的工程，既需要長(zhǎng)期的深度反思和實(shí)踐探索，也需要在面對(duì)阻力時(shí)有勇于決斷的魄力和善于行動(dòng)的智慧。

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作者簡(jiǎn)介：康興潔，（1989.11.09），女，山東德州人，沈陽(yáng)師范大學(xué)，14級(jí)在讀研究生，碩士學(xué)位，研究方向：美術(shù)教育。