跨文化意識的滲透在中職基礎(chǔ)日語教學(xué)中的實(shí)踐

劉芳

摘 要 本文旨在從語言與文化的關(guān)系這一角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀及實(shí)踐，探討在中職日語教學(xué)中，實(shí)施跨文化意識的滲透這一措施的必要性和可行性分析，指出中職日語教學(xué)，應(yīng)為培養(yǎng)有跨文化視野，跨文化交際能力的人才打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 中職基礎(chǔ)日語教學(xué) 語言與文化 跨文化意識的滲透

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1理論基礎(chǔ)

1.1文化與語言的關(guān)系

了解一種新的文化，不是一件容易的事。理解新文化，做到行為舉止得當(dāng)，更是難事一樁。就外語學(xué)習(xí)來說，文化知識的傳授，至少體現(xiàn)了一下三個方面的優(yōu)點(diǎn)：

（1）有助于學(xué)生了解文化差異。

（2）有助于語言學(xué)習(xí)者跳出自身文化的圈子，從目標(biāo)文化的角度考慮問題。

（3）有助于通過各種課堂練習(xí)，強(qiáng)調(diào)對語言與文化不可分離的理解，促進(jìn)外語學(xué)習(xí)。豍

1.2 跨文化交際能力的理論

現(xiàn)今的日語教學(xué)要傳達(dá)給學(xué)生的也是這種“文化相對主義”思想，要培養(yǎng)的也是他們的跨文化交際能力。在中職階段，通過跨文化意識滲透的基礎(chǔ)日語教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對漢文化和日本文化有平等和諧的認(rèn)識，使兩種文化對日語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生和諧影響，共同促進(jìn)的作用。實(shí)施起來可操作的教育過程，包括知、情、意各個方面。首先，須了解自民族文化與他民族文化的異同，通過各種各樣的學(xué)習(xí)來增加有關(guān)的知識和信息，即所謂的認(rèn)知過程；其次，是情感的轉(zhuǎn)變及正確價值觀的樹立，應(yīng)學(xué)會心胸寬廣和平等對待不同文化；最后，是將這些知識和情感等付諸實(shí)踐。

1.3日本文化的特性

“日本文化像洋蔥頭文化，這種形象，可以讓我們非常清楚地看到日本文化的一種狀況，它像洋蔥頭一樣，剝開一片，剝開一片，最后想要找日本文化的核，沒有！為什么？因?yàn)樗恳黄镱^，都含有外來文化影響和它日本文化非常重要成分的一種結(jié)合，融合?！必Q中國日本史學(xué)會湯重南會長指出了了解日本文化的難處，同時也讓我們看到了解決問題的方法——了解“每一片”。在“每一片”中去看到它蘊(yùn)含的文化因素。從這個意義出發(fā)，在中職日語的教學(xué)中，不也是要在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行跨文化意識的滲透嗎？

2跨文化日語教育在中職基礎(chǔ)日語教學(xué)中實(shí)施的必要性

2.1由語言的功能與作用決定

學(xué)習(xí)外語，最大的目的就是交流。學(xué)習(xí)一門語言，不僅要學(xué)習(xí)其詞匯構(gòu)成，語法規(guī)則，還要學(xué)習(xí)它的文化特性，甚至體現(xiàn)該語言人群的價值體系。現(xiàn)在在職中開辦日語專業(yè)，在全國范圍內(nèi)并不是很普遍，既然辦了日語教學(xué)，就要尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，將異文化的意識滲透在有限的語言教學(xué)中。

2.2跨文化交際的實(shí)際需要

3跨文化意識的滲透在中職基礎(chǔ)日語教學(xué)中實(shí)施的可行性分析

3.1整合各種教材資源，充分挖掘現(xiàn)有教材中的文化因素，創(chuàng)建校本級基礎(chǔ)日語課程

教師還需要充分挖掘現(xiàn)有教材中的文化因素，積極探索，以創(chuàng)建校本日語課程。我校基礎(chǔ)日語課使用的教材是《新版 中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語初級》人民教育出版社2005年版。此教材較好的地方是話題貼近中職學(xué)生的生活與心理，用“專欄”介紹目的語國家的文化背景知識、社會文化習(xí)俗以呈現(xiàn)異國文化。如新標(biāo)日第17課的專欄就是新年的首次參拜。

3.2開展豐富的日語課外活動，進(jìn)行跨文化日語詞匯句子教學(xué)，同時體驗(yàn)日本文化

我?；A(chǔ)日語課使用的教材是《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語初級》人民教育出版社2005年版。在職一入門學(xué)習(xí)階段，注重聽說結(jié)合，開展假名游戲、唱歌學(xué)日語等活動，進(jìn)行趣味教學(xué)；在基礎(chǔ)日語學(xué)習(xí)階段，以日本文化為主題，貫穿制作壽司、練習(xí)插花、展示和服、cosplay動漫人物展示等課外活動，開闊學(xué)生視野，加深學(xué)生對日本文化的了解，提高學(xué)生日語學(xué)習(xí)的興趣。

3.3擴(kuò)展課外閱讀，在閱讀中感受文化差異

“讀”在“聽書讀寫”中是很重要的語言學(xué)習(xí)技能之一。對職中階段的學(xué)生而言，語言積累和感悟的方法就是“讀”。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生利用課外的時間，閱讀翻譯版的日本文學(xué)作品，歷史典故等作品。通過閱讀，讓學(xué)生了解日本的社會、歷史、民俗及價值觀等。比如，韓國作家《漫話日本史》《漫話日本人》，書中圖文并茂，妙趣橫生，正如書面介紹的一樣，“文化有趣了，歷史易懂了，文字精練了，教育輕松了?！必R對職中日語專業(yè)的學(xué)生，喜歡漫畫的一代學(xué)生來說，是難得的一本好書。通過閱讀，學(xué)生不僅思想情操得到了熏陶，而且閱讀理解能力得到了提高；通過閱讀，學(xué)生的跨文化知識不斷在增長，為實(shí)際交際能力的提高打下了基礎(chǔ)。

3.4創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，滲透口語文化

現(xiàn)代語言學(xué)研究表示，語言的學(xué)習(xí)，需要大量的輸入。當(dāng)學(xué)習(xí)者接受了足夠的目的語輸入時，語言學(xué)習(xí)自然而然就會發(fā)生，這個道理是顯而易見的。輸入可以是口頭語言，也可以是書面語言?？陬^語言輸入可能發(fā)生在交互活動中（即如學(xué)習(xí)者與母語者，教師或者是其他學(xué)習(xí)者的對話），或者出現(xiàn)在一個沒有交互的語境中（例如廣播或者看電影）。

3.5利用多媒體，讓學(xué)生欣賞原版日語歌曲，日語電影，動畫片，使學(xué)生直觀感受日本文化

多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，在創(chuàng)造語言環(huán)境，克服傳統(tǒng)教學(xué)的不利因素等方面有著其獨(dú)特的優(yōu)勢，是得外語更貼近生活，或者說外語的運(yùn)用變成了生活的一部分，使學(xué)生產(chǎn)生一種模仿的愿望，直觀的視覺，聽覺，帶給學(xué)生最直接的語言接觸與沖擊，帶來最大程度的語言輸入。

參考文獻(xiàn)

[1] 矢部まゆみ，海外の初中等教育における日本語教育と<文化リテラシー>

[2] 胡壯麟主編.語言學(xué)教程[J].北京大學(xué)出版社，2007.

[3] 李元馥.漫話日本人（韓）[M].中信出版社，2007.

注釋

《語言學(xué)教程》第168頁，胡壯麟主編，北京大學(xué)出版社2007年4月。

《大國崛起》第七集 百年維新 中央電視臺錄制。

《漫話日本人》（韓）李元馥 中信出版社2007