外教教學方法對中國大學生英語學習的影響調查和研究

吳帥+谷琳玉

摘 要 隨著越來越多的外教從事大學英語教育，外教教學效果備受關注。本研究以江蘇大學為例，通過問卷調查、外教訪談等途徑發(fā)現(xiàn)外教在課堂氛圍、語言背景、教學模式方面雖然有一定優(yōu)勢，但在教學內容的充實和教學目的的明確等方面還有待提高。因此，學校應當充分利用外教教學優(yōu)勢，優(yōu)化課程設置和內容安排，以達到中教外教聯(lián)合發(fā)揮各自所長，取得最佳教學效果的目的。

關鍵詞 外教教學方法 大學生英語學習 影響

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

1研究背景

當今教育國際化的背景下，英語已成為國際交流的重要語言。我國早在70年代就開始聘請外籍教師來華任教，現(xiàn)在外教已成為高校外語學院（系）語言學習的重要助推力量。外教雖然具有母語語言者的優(yōu)勢，但在某些方面仍然存在著一些欠缺。

國內學者從不同角度對外籍教師教學對大學生語言學習的影響進行了研究。目前高校中的外籍教師教學模式仍存在不少問題，因此希望通過此次調查研究，可以更好地把握外籍教師對中國大學生英語學習的影響，以達到完善教學模式，提高學生英語水平的目的。

2研究方法

本研究以江蘇大學為研究對象，隨機抽取300名本科生和4名外教為進行問卷調查和訪談。學生40%來自英語專業(yè)，60%來自非英語專業(yè)。大一和大二學生占60%，大三和大四學生占40%，同學們對于外籍教師英語教學有著切實的體驗。研究分為四步：（1）資料收集。查閱相關論文和研究，了解外教教學研究的基本進程。在江蘇大學相關部門收集外教的相關信息。（2）學生問卷調查。根據(jù)外教在學校的教學情況，設計調查問卷，制定和分發(fā)問卷。問卷問題主要圍繞外教教學對學生英語學習興趣的影響、外教教學對基礎知識學習的注重與否、學生對外教教學的總體評價三個方面設計。本次問卷共發(fā)放320份，有效問卷為300份。（3）外教訪談。與4名外籍教師進行了訪談，了解他們具體的教學方法、教學體會以及在教學過程中遇到的困難。（4）數(shù)據(jù)分析。綜合分析問卷數(shù)據(jù)和訪談結果，把握外教教學方法對學生英語學習的影響。

3研究結果

3.1 問卷調查結果

3.1.1外教教學對學生英語學習興趣的影響

經(jīng)調查，27.59%的學生認為外教生動的上課形式增加了同學們的學習興趣。42.53%的學生表示外教課上師生互動積極有效，外教課堂氣氛活躍，還有24.14%的學生認為外教課過于松散，少數(shù)學生表示外教課對其并無太大影響。這表明，外教課在一定程度上能提高學生英語學習興趣，但在教學效果還有所欠缺。雖然多樣化教學形式調動了學生參與課堂的積極性，但相對松散的教學流程不利于學生的學習態(tài)度的培養(yǎng)和學習積極性的提高。

3.1.2外教教學對學生專業(yè)基礎知識學習的影響

經(jīng)調查，10.34%的學生認為在外教課上除了語音之外，還能夠學到一些語法等基礎知識，56.32%的學生認為外教教學只是偶爾涉及語音、語法等基礎知識。16.09%的學生表示外教課基本沒有涉及語言知識講解。17.24%的學生認為外教與中教在教學內容上差別較大。

3.1.3學生對外教教學的總體評價

經(jīng)調查，72.41%的學生認為外教教學能提供一個較好的語言交流環(huán)境，56.32%的學生認為有助于了解英語國家文化，多樣化的教學方法能培養(yǎng)學生開放的思維方式。但是，也有一半的同學反映，外教課基本是放松課，另有1/3的同學認為外教教學在同學互動、教學態(tài)度、教學內容和教學模式上并不令人滿意。

3.2外教訪談結果

外教訪談中我們了解到外教認為其教學方法對英語學習的影響主要有以下三個方面：（1）提高英語學習的趣味性。外教注重英語學習的趣味性，希望學生能在輕松愉悅的氛圍下學習。（2）強化英語語言運用。外教認為在聽說課上，開口說比句子的是否符合語法規(guī)則更重要。（3）注重語言學習與時代背景接軌。外教認為學校提供的教材比較枯燥、陳舊，他們更愿意拋開教材，和學生探討時代的熱點或新奇的話題。

當問及外籍教師教學是否可以在更大程度上促進大學生英語學習，他們表示如果學生在上課時更加積極主動，效果就會更好。

3.3改進建議

針對以上發(fā)現(xiàn)，筆者對外教教學提出以下三點建議：

3.3.1加強外教與學生的交流

將課上互動和課外交流相結合，這樣才能充分發(fā)揮外教教學在語言交流方面的優(yōu)勢。課堂上，實施搭檔交流、小組互動、師生互動等多樣化的教學形式，教學過程中，細化對學生的考核標準如課堂上是否積極發(fā)言、積極參與互動等，增強學生參與課堂積極性，努力促進大多數(shù)學生的積極互動，改善課堂交流氛圍。課外交流方面，學校相關教學事務機構可以開辦課外交流項目。

3.3.2建立外事專干制度

由專人負責可以更好地促進外教與中教的交流，了解學生二語學習的訴求，相應地調整教學模式。給外教配備專門的教學秘書，一方面可以使外教及時了解相應的教學要求，同時也傳達學生的學習訴求，促進外教改善教學模式，另一方面，外教也可以向教學秘書反映英語教學中遇到的困惑，合力解決問題，提高教學質量。

3.3.3合理利用教材

考慮到中國學生對于二語學習的訴求，外教在教學中不應完全拋開教材，過于隨意設定課堂話題，而應將已選教材中的教學知識安排結合與自己的教學方法相結合，充實課堂內容，滿足學生的語言學習訴求。同時，在充實課堂內容的基礎上提高學生的課堂學習效率，鼓勵學生接受并習慣新的教學方式，帶動其積極性，使學生學有所得。

4結論與啟迪

本研究通過問卷調查和外教訪談等途徑了解了學生對于外教的總體評價，以及外教的教學方式和教學中的困惑。結合數(shù)據(jù)分析，筆者發(fā)現(xiàn)外籍教師英語教學雖然能增加學生的英語學習興趣，學生學到更多的英語國家文化，但在實際教學內容、基礎知識教學等方面有待增強。本文依據(jù)調查研究結果提出一些嘗試性的解決辦法，如何高效地利用外教教學課提升學生的英語綜合水平，還有待進一步探討。

參考文獻

[1] 王勃然.基于學習者視角的大學英語外教教學研究[J].海外英語，2015（6）：6-7.