小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用分析

何志杰

摘要：合作學(xué)習(xí)是一種高效的自主學(xué)習(xí)方式，通過自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，符合素質(zhì)教育的要求。下面筆者將結(jié)合自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的一些問題，并針對這些問題，提出一些建議，以期與廣大同仁一起積極探討，共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小組合作學(xué)習(xí)；科學(xué)分組

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0059-01

在語文新課程改革的基本理念中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是其中的一個(gè)重點(diǎn)。采用合作學(xué)習(xí)的方式不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，同時(shí)也促進(jìn)了教師教學(xué)方式的改變。關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究，目前在我國教育改革中已經(jīng)成為了一個(gè)重點(diǎn)方向，其在教學(xué)中的積極意義也十分明顯。

1.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

1.1小組的劃分缺乏科學(xué)性。要想成功實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，合作小組的劃分非常重要，有些教師在教學(xué)過程中往往只重視小組合作的形式，只是簡單地將小組按照座位的前后來進(jìn)行就近組合，或者按照成績的好壞強(qiáng)制分組。這樣劃分，各小組之間的能力不均衡，學(xué)習(xí)程度不同，會導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)成為少數(shù)人的活動，大部分學(xué)生始終無法真正參與其中。

1.2教師對小組合作學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容掌控不到位。一說起小組合作學(xué)習(xí)，很多教師馬上想到的就是討論，甚至有些教師認(rèn)為小組合作的成功就是討論的越多越好，這種形式單一、內(nèi)容枯燥的學(xué)習(xí)方式并不是小組合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，小組合作不能只是走走形式而已。實(shí)際上，沒有教師的科學(xué)有效的指導(dǎo)很難實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的高效性。

1.3教師的評價(jià)方式太過單一。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，并且要對學(xué)生的合作情況進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)與反饋。但很多教師并未做到這一點(diǎn)，不僅不能及時(shí)給予評價(jià)，評價(jià)方式也過于單一，存在重結(jié)果輕過程的問題。

2.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議

2.1轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)形式，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系。小學(xué)語文教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，首先，必須與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，讓學(xué)生真正了解課堂上應(yīng)該注意的問題，同時(shí)也要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，以便活躍課堂氛圍。其次，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生勤動腦、勤思考，讓學(xué)生能主動傾聽教師和其他學(xué)生的意見，學(xué)會尊重他人。最后，小學(xué)語文教師可以將學(xué)生分為小組，然后以任務(wù)驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)"比本領(lǐng)"時(shí)，教師可以先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，然后將學(xué)生分為若干小組。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生自己閱讀課文并找出不認(rèn)識的或較難的字，然后進(jìn)行小組討論，學(xué)生在討論中可以互通有無，相互學(xué)習(xí)生詞生字。另外，針對文章中"得意洋洋"和"垂頭喪氣"兩個(gè)詞語，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生進(jìn)行讀句子表演，學(xué)生在讀句子的過程中不僅可以加深對詞語的理解，還可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，樹立學(xué)生的自信心。

2.2轉(zhuǎn)變教師授課形式，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。小學(xué)語文教師在課內(nèi)必須對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)給予肯定，幫助學(xué)生牢記學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣；在課外則要引導(dǎo)學(xué)生勤入圖書館和閱覽室，積極探索社會生活中的知識。例如，在學(xué)習(xí)《不懂就問》時(shí)，教師可以將學(xué)生分為小組，以"能將課文流利地朗讀出來"為任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)朗讀，朗讀過程中遇到的生字，組員之間相互幫助，若組員之間無法解決，可以尋求教師的幫助，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的精神，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)寫作、互幫互助的良好習(xí)慣。在課外，語文教師可以為學(xué)生介紹有趣的課外讀物，如《格林童話》《安徒生童話》等，對于閱讀中不懂的問題，學(xué)生可以尋求組員或教師的幫助，這樣不僅能幫助學(xué)生積累知識，還能讓學(xué)生學(xué)會"不懂就問"的學(xué)習(xí)方法。

2.3轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的熱情和興趣。在課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)與交流，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中，并在參與活動的過程中積極發(fā)表自己的見解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神。與此同時(shí)，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，還能拉近師生之間的距離，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，主動學(xué)習(xí)，更有利于教師不斷完善自我，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量。另外，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造能力。例如，在學(xué)習(xí)"諸葛亮少年時(shí)代的故事"時(shí)，鑒于諸葛亮是三國中的著名人物，小學(xué)語文教師可以先讓學(xué)生以小組為單位列舉諸葛亮以謀略取勝的小故事，一方面可以讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中，另一方面，學(xué)生討論過程中興趣高漲，可以活躍課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]符慶芳.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的研究：以陳洼中心小學(xué)五年級為例[J].速讀（下旬），2015，15（9）：204-205.

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