情境教學法在初中語文古詩詞教學中的應用

楊晉

摘要：古詩詞是中華民族文化的瑰寶，是數(shù)代炎黃子孫的智慧結晶，以其獨特的魅力，在中學語文教學中占有重要的地位，是初中語文教學的重點之一。在初中古典詩詞鑒賞教學中利用好情境教學法，有助于提升學生的文學鑒賞水平，陶冶學生的人格情操，全面提升學生的綜合語文素養(yǎng)。

關鍵詞：情景教學法；初中語文；詩詞；鑒賞水平

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0047-01

情境教學法[1]是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

情景教學法是近年來被教育工作者推崇的有效教學方法之一，在情景教學課堂中，學生的想象力與創(chuàng)新力能得到最大程度的激發(fā)，并在情境創(chuàng)設與模擬中升華情感，啟迪思想。應用在初中語文教學課堂上，更是能實現(xiàn)基礎教育下的人文教育突破。我國古詩詞言約意豐，貴在含蓄，時空跌宕，跳躍騰挪，非聯(lián)想、想象不能領悟其意境、意趣，非吟誦涵不足以入其境、得其神、品其韻。

初中生正處于對萬事萬物好奇心極強的成長階段，尤其是一些感官上的刺激，更能激發(fā)其產(chǎn)生濃厚的興趣。多媒體技術的出現(xiàn)無疑成為了初中語文教學的有力工具，教師充分利用多媒體進行教學，通過情景創(chuàng)設等方式，觸發(fā)學生豐富的聯(lián)想能力及想象能力的發(fā)揮，推動高效語文教學課堂的開展。而情境教學就能克服傳統(tǒng)教學的弊端，輕松達到教學效果。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受，讓學生先感受、后表達，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。這種方法有效地克服了"注入式"教學的種種弊端，在教學過程中，激發(fā)學生的學習動機，豐富學生的感知，從根本上提高了教學的科學性和藝術性，使情境教學成為促使學生生動活潑學習的重要途徑。

在初中語文教學過程中，常常出現(xiàn)一些能夠深入討論的話題，而情景教學法的應用無疑實現(xiàn)了啟發(fā)學生思維的目的，同時營造良好的學習氛圍，為學生獨立思考習慣的養(yǎng)成提供良好的條件。一首詩詞就是"詩中有畫"，我們不妨以此特色設置教學情景，師生親自動手，用豐富的色形，優(yōu)美的線條、整合的畫面，將無形的詩詞形象變幻成有形的視覺形象，在愉快的情境中，在活躍的課堂氣氛里，領悟文字的內(nèi)涵，體會意境的高妙。我們可以用PowerPoint或用自己手中的筆設計一幅跟詩描寫的場景相一致的畫，讓學生很直觀地感受作者當時的心境，從而走進作者靈魂深處，實現(xiàn)跨越千年的靈魂對話。

初中學生在學習語文的過程中已不可避免地出現(xiàn)了個體差異性，尤其是學習方法、學習能力、知識接收能力的區(qū)別，更多的體現(xiàn)在對語文思想理解能力的不足以及心智的不成熟上，因此，教師需要在注重教學效率提升的同時，幫助學生找到適合的學習方法，而教學內(nèi)容與方法的設置也要從培養(yǎng)學生正確價值觀的方向出發(fā)。蘇教版初中語文教材中的文本很多都是文質兼美的精品，其中包含了很多有營養(yǎng)的人文思想和文化內(nèi)涵，這需要教師通過主題的切入和問題情景的創(chuàng)設將學生帶入其中，同時豐富學生的情感體驗。我們在學習一些送別或者具有凄涼情感的詩詞時，就可以音樂與詩詞結合，通過音樂設置情境，能夠渲染氣氛，烘托詩境，奏響詩詞的主旋律， 讓學生張開了想象的翅膀，擴大了思維的空間。教師也能發(fā)揮自己的聲音特點，根據(jù)自己對詩詞的理解，融進自己的思想感情，進行配音朗讀，那么學生會更易受感染，效果會更佳。學生在音樂與課文共同交融的審美氛圍中，或激越高亢，或輕慢舒緩地誦讀，會對詩詞有更深入地理解和認識。

利用動畫激趣，創(chuàng)設教學情境。將適用于動畫展示的古詩詞內(nèi)容做成動畫，利用動畫手段創(chuàng)造古代詩歌的學習氛圍，無需多言，學生就能夠融匯到本節(jié)課的意境之中，跨越時空體會詩人創(chuàng)作的背景，和詩人進行零距離的心靈溝通，能夠極大地吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣。學習《清平樂；村居》一詞，可以用PowerPoint的動畫功能或Flash制作有聲有色的動畫片，上課時讓學生觀看片中江南村景，低矮的農(nóng)舍，流淌的小溪，溪邊的春草，農(nóng)家老公公老婆婆說笑打趣的場景；再看三個男孩，一個男孩正田間鋤草，一個男孩正編篾筐，一個男孩正剝開蓮蓬的生活場景，然后讓同學各自用最簡潔，形象的語言概括畫面，再打開課本，與詩人的語言作比較，體味古詩詞語言的生動形象，簡潔合韻的特點。這些問題情景的創(chuàng)設均與學生的生活有著密切的聯(lián)系，輕而易舉間勾起學生的回憶，并打開記憶學習的閥口，從而更快速地調動學生積極性投入到課文的學習中去，通過主動提問，引導學生在情景中感受中心思想與主題意義，全面提高語文學習的素質。

總之，情景教學無疑是當前初中語文教學課堂上深受教師與學生喜愛的教學形式，但在長期的運用實踐中發(fā)現(xiàn)，情景教學的應用也存在了一些問題，如教師隨意性設置情景、情景設置的教學實踐失效、學生難以合理地區(qū)分情與景等等，這些問題都值得教師在今后的實踐運用中加以完善與改進。當下初中語文情景教學模式需要建立在民主平等和諧的師生關系中，并通過教師合理設置情景，緊密結合與生活息息相關的內(nèi)容，充分發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢再現(xiàn)直觀情景，才能促進初中語文教學效率的提高。