手機學習在初中生物學習中的實證研究

摘 要 依托“初中生物”微信公眾訂閱號和“南岸中學生物學習交流”QQ群，在廣東肇慶市高要區(qū)南岸初級中學2015級2班、4班和6班的學生中開展了為期一年的手機學習在初中生物學學科教學中的應用研究。數(shù)據(jù)分析結果表明，初中生使用手機學習對學科測驗成績并未顯現(xiàn)出明顯的促進，中學生使用手機也并沒有帶來明顯的負面影響。

關鍵詞 手機學習 中學生物 微信 QQ群

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 研究緣起

隨著電子信息技術的迅速發(fā)展和信息化學習資源的日益豐富，以智能手機作為學習媒介的相關理論和實踐研究，受到更為廣泛的關注。其中，在美國、新加坡、南非、馬來西亞等國家的研究者將手機應用在在中小學語言、物理、數(shù)學等學科教學和學校教育的嘗試中，發(fā)現(xiàn)：手機學習能夠為學生創(chuàng)造更為豐富的學習情境，優(yōu)化學生的學習體驗；教師可以不受時空地及時為學生推送學習內(nèi)容，并獲得學生反饋；手機學習能夠充分激發(fā)學生的學習熱情，降低學生認知負荷，增強師生交流，擴展學生交際，并能夠充分地支持協(xié)作學習。在我國中小學應用手機學習的相關研究和實踐則鮮見報道。然而，筆者于2015年9月在廣東省肇慶市高要區(qū)開展的一次調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)：學生手機擁有率達到96.9%；在使用手機的中學生中95.5%都會使用手機騰訊QQ或是手機微信等相關應用軟件；更有高達90%的受訪中學生對智能手機應用于學習的價值表示認可，并或多或少地利用手機進行著學習相關活動。

為了進一步探討和分析手機學習在實際學科學習中的應用價值及其存在的問題，筆者依托自己維護的“初中生物”微信公眾訂閱號和“南岸中學生物學習交流”QQ群，在所任教的廣東肇慶市高要區(qū)南岸初級中學2015級2班、4班和6班的學生中開展了為期一年的手機學習在初中生物學學科教學中的應用研究。相關數(shù)據(jù)使用Excel和SPSS 17.0進行統(tǒng)計處理和分析，相應分析樣本已剔除學籍狀況發(fā)生變動的學生。

2 手機學習平臺的構建

手機學習過程中，學習信息的呈現(xiàn)和師生、生生交流的實現(xiàn)，需要一個師生都熟悉的平臺。筆者結合中學生大都使用QQ和微信這一情況，分別組建了“初中生物”微信公眾訂閱號和“南岸中學生物學習交流”QQ群。其中，微信公眾訂閱號則主要用于發(fā)布復習提綱和鞏固練習，QQ群則更側重于文檔資源的分享和學習問題的交流探討。并組織（但不強迫）有手機的學生通過添加賬號、掃描二維碼和分享等形式匿名（消除學生心理顧慮）關注微信公眾訂閱號并加入QQ群，以獲得及時的學習資訊。此外，還建議學生在手機中安裝“WPS”等軟件以便于查看教師上傳分享的PPT、PDF、WORD、TXT等各類文檔資料。

3 手機學習資源的選取與發(fā)送。

為了確保在學習平臺所發(fā)布的各類學習資源能夠更符合學生的手機學習習慣。筆者利用問卷對所任教班級的2015級2班、4班、6班共計147名學生在手機學習意愿、單次學習時長、學習資源類型和學習資源呈現(xiàn)形式等方面進行了調(diào)查。

3.1 手機學習意愿

統(tǒng)計結果（表1）表明：愿意通過手機學習初中生物知識的學生比例達到93.9%，其中包括2.7%的學生表示非常愿意。

3.2 學習資源呈現(xiàn)形式

從學習資源的呈現(xiàn)形式來看，更喜歡“文字+圖片”資源的學生比例為46.9%，和喜歡“文字+視頻”資源的45.6%不相伯仲，而對“純文字”和“文字+音頻”兩種形式學習資源的獲選率則均不足5%，具體見表2。

3.3 學習資源類型

此外，46.9%的學生期待在手機學習過程中收到更多的科普知識，另有27.9%的學生對考試復習資料表示更大的期待，而對教師課件和課堂配套練習的期待比例則分別為14.3%和10.9%，具體見表3。

3.4 單次學習時長

在單次學習時長方面，每次手機學習可持續(xù)時間在11～20分鐘的比例最高，為30.6%，0～10分鐘的比例略低為29.3%，而選擇單次學習時長在30分鐘以上的學生比例也達到22.4%，選擇在21～30 min學生比例最低，但也有17.7%，具體見表4。

基于上述調(diào)查結果，筆者主要選用了閱讀或瀏覽時長在20 min以內(nèi)的科普知識資源、復習提綱（單元/期末）、課堂教學課件（PPT/JPG）、優(yōu)秀微課和少量配套習題，并分別通過“初中生物”微信訂閱號和QQ群向學生們發(fā)布。其中，科普知識資源和復習提綱等主要通過微信發(fā)布，以便于學生反復閱讀；更新頻率在1～2次/月（寒暑假除外）。課堂教學課件、優(yōu)秀微課和配套練習等資源則根據(jù)教學進度，上傳到QQ群進行分享，更方便于學生下載后在手機瀏覽；更新頻率在4～6次/月（寒暑假除外）。其他課堂教學活動照常開展。

4 手機學習效果分析

此次教學嘗試時間為2016年2月～2017年1月，期間學生分別進行了4次全區(qū)統(tǒng)一的期中、期末階段檢測。對手機學習效果的相關分析則以這4次檢測所得的生物學科成績?yōu)樵紨?shù)據(jù)。每個學生在每個學期的成績在將期末成績轉化成百分制后，對應減去期中成績得到增量，以排除試卷難易程度以及學生已有生物學學習基礎對分析結果的影響，分別用“七年級增量”和“八年級增量”表示。對應各中考科目總分映照相同方法處理，分別得到“七年級總分增量”和“八年級總分增量”。

4.1 實驗組和對照組的確定

為了進一步準確反映學生使用手機學習對學習成績的實際影響情況，在進行具體數(shù)據(jù)分析之前，對相應學生樣本進行手機學習的情況進行調(diào)查，并取已關注微信訂閱號或加入學習交流群的學生樣本作為已使用手機學習的實驗組，其余則為未使用手機學習的對照組樣本。

以確定對照組和實驗組樣本。由于并未對學生進行硬性要求，所以使用手機學習的學生群體處于變化之中。七年級的實驗組取已關注微信訂閱號或者加入學習交流群在6個月以上的學生群體共計88人，占比為59.9%；對照組共計59人，占比40.1%。八年級對照組則取此次調(diào)查中仍未進行手機學習的學生共計40人，占比27.2%；實驗組共計107人，占比72.8%。再使用SPSS 17.0進行獨立樣本T檢驗。

4.2 檢測結果（表5、表6）與數(shù)據(jù)分析

檢測數(shù)據(jù)顯示：使用手機學習的實驗組生物成績增值低于對照組，但是這種差異并不顯著（P值為0.504>0.05）。而標準差相對較大，在一定程度上表明使用手機學習對學生成績的影響個體差異差異較大。從總分增量來看，實驗組平均總成績低于對照組10.16分，但是這種影響在統(tǒng)計學上不具有顯著性（P值為0.390>0.05）。

檢測數(shù)據(jù)顯示：實驗組與對照組相比，生物成績增量均值略低，差異不顯著（P值為0.456>0.05）。在總分層面來看，實驗組八年級總分增量比對照組低，差異不顯著（P值0.353>0.05）。

5 討論

綜合數(shù)據(jù)分析結果不難發(fā)現(xiàn)，在初中階段，通過手機學習對中學生在提升檢測成績方面并未發(fā)揮明顯的促進作用，各組數(shù)據(jù)指標與未使用手機學習的學生樣本之間均無顯著的差異性。從統(tǒng)計學的角度來看，使用手機學習與否對學生的檢查成績并未表現(xiàn)差異顯著性，由此也從另一個層面印證了單舒平等在2011年通過實證研究的觀點：是否使用手機與中學生成績好壞之間沒有直接的因果關系。于此同時，在七年級生物成績增量、總分增量和八年級生物成績增量、總分增量各檢測指標的均值來看，實驗組均較對照組表現(xiàn)出差異不顯著的偏低，其原因可能是中學生分散了更多的精力和注意力用于手機學習，從而減少了其他科目的學習時間。在維護QQ群資源、解答學生疑問的過程中也發(fā)現(xiàn)，初中階段學生自控能力較弱，在使用手機學習過程中容易受到手機媒體信息多樣性的影響而“迷航”，繼而將注意力轉移到其他非學習信息，甚至是沉迷于手機游戲當中。

當然，從學生進行手機學習的過程來看，借助于手機媒體，學生可以非常便捷通過QQ群、微信訂閱號以及其他手機應用獲得學習資源。通過社交軟件，生生交流、師生交流也變得更為通暢，學生在學習上遇到的問題可以及時得到同學和老師的幫助。于此同時，也有不少學生表示自己通過使用手機學習可以不受空間限制，充分利用零散時間隨時隨地地學習，在信息檢索能力上也有所提升?；蛟S，隨著學生不斷成長，手機學習所具有的媒體優(yōu)勢才會逐漸顯現(xiàn)出來。

此外，由于中學生使用手機一直以來都是一個頗有爭議的話題，此次研究的推進也受到了學校管理制度、班級管理制度、家長心態(tài)和學生學習意愿等多方面因素的影響。如何才能夠更好地發(fā)揮手機在學習學習上的積極意義，需要學校、老師、家長和社會的共同關注和努力。

參考文獻：

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