小學(xué)語(yǔ)文小組互助朗讀的思考

舒朝奉

摘 要 近日，教育部、國(guó)家語(yǔ)委發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校語(yǔ)言文字工作的意見》，對(duì)識(shí)文斷字基本功提出了新的要求。朗讀能力作為學(xué)生素質(zhì)要求之一，要從小培養(yǎng)，這需要教師作不懈的努力，要讓學(xué)生在互助中成長(zhǎng)，在競(jìng)爭(zhēng)中前行，朗讀不應(yīng)成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，而應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)朗讀中當(dāng)成一種快樂。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 小組 互助 朗讀

中圖分類號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上對(duì)待朗讀是怎樣一個(gè)做法和現(xiàn)狀呢？很多公開課上形式花樣繁復(fù)，課文分析細(xì)致入微，極盡老師之能事，學(xué)生各抒己見，爭(zhēng)得面紅耳赤，看似熱鬧非凡，實(shí)則都是花拳繡腿，不是什么真功夫，難掩不注重朗讀的事實(shí)。當(dāng)然，這不能怪我們的老師，因?yàn)樗麄冏约簩W(xué)習(xí)的時(shí)候跟現(xiàn)在教學(xué)的時(shí)候差不多，他們的老師也是這么教他們的。

也許有人會(huì)說，我們的學(xué)生和老師在課堂上不是每天都在讀書嗎？不對(duì)，那是念字，根本不是朗讀。什么是朗讀，各家有家看法和定義，但有一個(gè)基本點(diǎn)可以確定的，那就是讀者要帶著感情，讀出畫面感，讓聽者如臨其境，那才叫真正的朗讀。中國(guó)傳媒大學(xué)鄭偉教授有一個(gè)很重要的觀念——“朗讀要從孩子抓起。”

鄭偉教授曾做過一個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。過程是這樣的：鄭偉教授先找了八個(gè)孩子，想教他們學(xué)習(xí)朗誦。開始鄭教授的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行得并不順利，想讓這八個(gè)孩子規(guī)規(guī)矩矩地坐著學(xué)習(xí)普通話發(fā)音，但孩子很難坐上二十分鐘，這讓鄭教授很頭疼。

后來鄭教授的改變了做法：把8個(gè)學(xué)生分成兩組，選出小組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)去管理自己這一個(gè)小學(xué)紀(jì)律和學(xué)習(xí)，老師用分?jǐn)?shù)分別對(duì)紀(jì)律，學(xué)習(xí)狀況予以打分，引起孩子競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并用小物品作為獎(jiǎng)品。激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在不長(zhǎng)的時(shí)間里，孩子們背誦了很多東西。

現(xiàn)在，在網(wǎng)上跟著鄭偉教授學(xué)習(xí)朗誦的中外兒童有兩三千人次，成人更是達(dá)到了一萬多人。

其實(shí)，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)完全可以移植鄭偉教授的做法，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)變得聲情并茂。

1組內(nèi)互助，組間競(jìng)爭(zhēng)

學(xué)習(xí)是需要幫助的，也是需要競(jìng)爭(zhēng)的。學(xué)生在同學(xué)的幫助下成長(zhǎng)是非?？斓模?jìng)爭(zhēng)意識(shí)的引入會(huì)激發(fā)學(xué)生積極上進(jìn)的進(jìn)取心。而這些需要搭建好小組，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用。一個(gè)好的小組長(zhǎng)可以讓老師省心省力不少，同時(shí)他（或她）可以在紀(jì)律和學(xué)習(xí)上起到模范作用。同學(xué)之間的互助，讓同組學(xué)生之間能取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，讓組與組之間進(jìn)行競(jìng)賽，在相互的競(jìng)爭(zhēng)中，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)取的精神，使他們的學(xué)習(xí)始終處于亢奮狀態(tài)之中。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程當(dāng)中，我讓學(xué)生先自個(gè)試讀，然后在小組內(nèi)你讀我聽，我讀你聽，給讀者提出建議。組內(nèi)再抽出個(gè)人在全班展示，由別組的同學(xué)給朗讀者提出問題和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生得到提高。這樣，學(xué)生讀的時(shí)間多，老師講的時(shí)間少了，學(xué)生真正學(xué)到的東西，卻在一次又一次的朗讀中內(nèi)化了。

2緊抓生字教學(xué)、植入方法

生字生詞的準(zhǔn)確朗讀和識(shí)記是我們進(jìn)行朗誦教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生不積累一定數(shù)量的生字和詞組，要他們朗讀又從何說起呢？任何一幢高樓都是建立在一磚一瓦上，這些磚瓦的質(zhì)量當(dāng)然越好，高樓的質(zhì)量就越有保障。

朗讀中，文字背后的溫度是要學(xué)生去用心觸摸的。網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)常有一個(gè)詞語(yǔ)叫“走心”，學(xué)習(xí)任何一樣?xùn)|西，走不走心很重要。但是學(xué)生學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，教師要給予學(xué)生一定的朗誦方法，哪怕是一句一句的教學(xué)生跟讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)朗讀和背誦中習(xí)得一些朗誦的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。不然，學(xué)生聲情并茂地朗讀豈不是空中樓閣。比如，讀詩(shī)句或者散文時(shí)，讓學(xué)生讀出感情、讀出畫面感。你得讓學(xué)生在頭腦中不斷產(chǎn)生實(shí)物的影像，這在專業(yè)術(shù)語(yǔ)叫情景還原，雖然我們不必把那些專業(yè)術(shù)語(yǔ)對(duì)學(xué)生講解，因?yàn)樗鼈兇_實(shí)太深?yuàn)W。但我們可以用一些操作方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得一些基本的朗讀方法。比如，在學(xué)生讀“仙女”這一詞語(yǔ)的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生想到仙女的美麗，心里產(chǎn)生愛慕的感情，他們讀時(shí)就大不一樣了。王崧舟老師在讓學(xué)生讀文章時(shí)，就采取過很多類似的經(jīng)典做法，很值得大家借鑒。

當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，老師只要通過自己聲情并茂的朗讀，學(xué)生就可以通過聽，獲取到一些朗讀的方法和技巧。

在學(xué)生獲取一些基本的語(yǔ)感后，如果老師給他們一些機(jī)會(huì)，他們就能不自覺地進(jìn)行語(yǔ)言的二次創(chuàng)作。雖然他們讀出來的東西顯得有些稚嫩，但對(duì)他們以后的長(zhǎng)足發(fā)展，起著無法估量的作用。

3鼓勵(lì)式教育，寓教于樂

有人做過這樣整體上實(shí)驗(yàn)：一只青蛙關(guān)在透明的玻璃罩子里，它費(fèi)盡九牛二虎之力，想跳出這個(gè)透明的牢籠，但都于事無補(bǔ)，不能越雷池一步。它灰心了，不再做任何努力。人們撤去玻璃罩子，青蛙本可以獲得自由了，但它仍然不再有任何想跳開的舉動(dòng)。我們?nèi)艘惨粯?，打擊太多，人們奮進(jìn)的動(dòng)力就越小。

不管是大人或者是小孩，都需要不斷地予以鼓勵(lì)，才會(huì)不斷進(jìn)取。在學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀過程中，教師和同學(xué)的不斷鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是必須和必要的。哪怕是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句輕輕的話語(yǔ)，也可能助力學(xué)生成為一代名家；一個(gè)小小的分?jǐn)?shù)，一個(gè)小小的獎(jiǎng)品，可能是不起眼的，但對(duì)學(xué)生而言，意義卻非凡。反之，老師有時(shí)對(duì)學(xué)生不經(jīng)意的一句差評(píng)，卻可能毀掉學(xué)生的一生。

我們得隨時(shí)注意讓學(xué)生有跳一跳，摘到果子的可能。教師要隨時(shí)保護(hù)著學(xué)生上升的空間?？梢圆扇∫欢ǖ姆绞?，讓學(xué)生感受到朗讀是一種享受，是一種快樂，而不是一種負(fù)擔(dān)，那學(xué)生的成長(zhǎng)就可觀了?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”這可能成為他繼續(xù)學(xué)習(xí)的無窮動(dòng)力。

4結(jié)語(yǔ)

朗讀是一項(xiàng)巨大的工程，需要很多人不懈的努力： 朗讀是一種享受，讓你我每天在這種享受中度過；朗讀要從小去培養(yǎng)，讓下一代從小在朗讀中成長(zhǎng)吧！