淺談弱智兒童的班主任工作

蘭艷玲

在弱智兒童成長過程中，班主任更需要付出加倍的愛心和耐心，更需要表現(xiàn)教育工作者的匠心和誠心。只有這樣，才能逐步把這些被認為是“累贅”的殘疾孩子培養(yǎng)成為有一定文化、有一定技能的自食其力的有用之人。

一、啟迪陶冶，促使弱智兒童形成良好的進行意志品質

由于生活中有時受人歧視，弱智兒童自尊心受到傷害，自卑、自棄心里較重，或者根本不在乎什么是自尊。他們的思維簡單，加之自理能力差，因而，從某種意義上來說，班主任有兩個任務：一是做老師，二是當“媽媽”。當然，二者的核心是培養(yǎng)教育孩子，使其成為自食其力的人。

1.在活動中培養(yǎng)弱智孩子自信

對弱智兒童空口說教，讓他們去接受某種導向，效果幾乎是零。必須調動他們的積極性，盡可能讓他們在一定的環(huán)境中感受到“應當怎樣來做”。針對殘童意志消沉的實際，我組織同學們集中看“殘疾人運動會”電視實況轉播，我把張海迪的事跡繪制成幻燈片，給孩子們放“小電影”，每次祭掃烈士墓，我都時刻和他們在一起，同樣佩戴白花，一樣捐款……總之，時時處處，潛移默化地來啟發(fā)、點撥、引導他們領悟一些道理，由于我抓細節(jié)即時誘導，我的學生們在諸多的活動中受到了次次深刻的教育，他們一點點在蒙昧的心靈里產生了自信、自強的意識，消除了自卑自棄的心理。

2.用母愛撫慰弱智孩子心靈

弱智孩子更需要愛，可以說，沒有老師愛的付出，就沒有他們的開化和成長。這種愛源至母愛，卻高于母愛。我把對自己孩子的愛，轉移到了學生身上。把自己孩子的一些衣服，分給了班上生活困難的孩子們穿。甚至在自己孩子和學生同時生病時，我扔下自己的孩子，而到學校去照顧生病的學生。望著我走出門，孩子流淚了，但是我想，弱智孩子遠離鄉(xiāng)土，遠離媽媽，更需要我，只有我才能驅走他的痛苦和孤獨，才能喚起他的勇氣和歡樂。他們確實也把對媽媽的依賴和信任轉移給了我。洗被褥、補衣服、釘扣子、縫襪子……這些媽媽做的事，都落到了“媽媽老師”身上了。

二、辛勤培養(yǎng)，促使弱智孩子掌握一定文化和技能

讓弱智兒童學到一點知識，老師要付出更多的心血。盡管如此，我們力求通過“品德培養(yǎng)”“文化教育”“技能培養(yǎng)”等幾條渠道，努力使弱智兒童掌握一定的本領。

1.滿足弱智孩子的求知需求

弱智孩子同樣具有求知的權力和需要，因此，我們的課堂要盡力使文化課程“開足。所謂“足”，是指在教學中精講的前提下，反復強化。方式方法要多，抓住學生的最佳學習機會，充分利用弱智孩子的多種感官，最大力度地促使他們動手、動腦、動口，去思維、判斷、進而掌握一定的知識。同時，還要注意到培養(yǎng)孩子們學習興趣，盡可能地讓孩子們發(fā)揮非智力因素的作用。課上盡量多的運用直觀的手法，開動起他們的形象思維機器，使學生們有明顯的清晰的概念。本學期我利用課余時間制作二百多幅教具，增強了課堂的感染力，開啟了學生的智力，滿足了學生的求知欲。

2.強化弱智孩子的勞動技能

班主任是學生最為信賴的人。在技能培養(yǎng)方面，如果僅僅依靠某科任教老師的一節(jié)課，就想讓弱智孩子掌握了什么，那是根本不可能的，因此，還要靠班主任的反復強化來達到掌握技能的目的。從自理勞動方面到生產技能的掌握，都需如此。像日常生活中的“疊被”、“系鞋帶”“怎樣使用貨幣”等。對弱智孩子來說，不是一教就會的，而且長期實踐中逐步摸索而掌握的。為此我在班里的自習課和輔導課上，有意安排“技能”方面的“比武擂臺賽”，讓孩子們各自有登臺表演的機會 ，比一比，賽一賽，這樣不僅是督促了孩子們力求上進，而且還使孩子們在“最大的參與，最小的限制”的原則中，增強了平等參與，爭創(chuàng)成績的的上進心理。實踐表明了，只有實惠的開展，才能收到實惠的效果。

3.培養(yǎng)弱智孩子的主人翁意識

弱智孩子同樣有進取心，只是一般人不去顧及他們的上進心，甚至有的人認為“進也進不到哪里去”就忽視了他們的渴求。在日常工作中，我們并不這么認為。我想教育的價值不是單一的，我鼓勵他們要樹立主人翁的氣質。在班級管理中，我積極調動學生的主動因素，努力挖掘他們思想中的閃光的東西和潛在的能力，使學生相信自己是有能力的人。在我市早評選的優(yōu)秀隊會上，我班的劉成同學主持隊會，同學們有的說、有的歌 、有的舞，很讓人感動，盡管他們的表演還很稚嫩，但是，他們成了真正的主人。