預(yù)設(shè)與生成：課堂教學(xué)的協(xié)奏曲

佘華云

摘要："預(yù)設(shè)"是"生成"的基礎(chǔ)，"生成"是"預(yù)設(shè)"的提高，二者是相輔相成的，是矛盾的統(tǒng)一體。因此，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的雙翼，預(yù)設(shè)是生成的基點(diǎn)，生成是預(yù)設(shè)的機(jī)變，預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一于課堂中，課才會(huì)上得充實(shí)、靈動(dòng)、精彩。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；精彩；課堂

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0026-01

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往以教案為本的課堂教學(xué)，往往是執(zhí)行預(yù)先設(shè)計(jì)好的的教案，只是片面地展開(kāi)預(yù)設(shè)的教案，教師對(duì)學(xué)生的要求是只是對(duì)預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案的認(rèn)同。猶如教師設(shè)計(jì)好一個(gè)個(gè)陷阱，設(shè)法讓著學(xué)生往陷阱里跳，這樣讓學(xué)生缺少思維火花的碰撞，缺乏積極主動(dòng)的探究。這樣的課堂教學(xué)中，答案是統(tǒng)一的，學(xué)習(xí)是枯燥的，課堂氣氛是沉悶的。

1.開(kāi)放的預(yù)設(shè)，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成

課堂生成與教學(xué)預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)中的相對(duì)矛盾的統(tǒng)一。只有進(jìn)行充分的課堂預(yù)計(jì)，才能使課堂教學(xué)臨危不亂，讓教師在課堂教學(xué)中運(yùn)籌帷幄，決勝千里，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如我在教學(xué)人教版代數(shù)知識(shí)《用字母表示數(shù)》時(shí)，引入了"一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿……"當(dāng)我讓學(xué)生用字母表示數(shù)時(shí)，有的說(shuō)： a只青蛙b 張嘴，c 只眼睛d條腿；也有的說(shuō)：x只青蛙x張嘴，y只眼睛2y條腿；a只青蛙a張嘴，2a只眼睛4a條腿；等等。一首幼時(shí)熟悉的兒歌，出現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上，此時(shí)此刻學(xué)生自我表現(xiàn)欲特強(qiáng)，一個(gè)個(gè)不同的鮮活地看法、答案躍然紙上。面對(duì)活生生的學(xué)生地眾多的回答是無(wú)法預(yù)設(shè)的。這時(shí)我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，再引導(dǎo)他們進(jìn)行比較、鑒別，從而歸納出哪一種方案最為合理、科學(xué)。這樣學(xué)生獲得的不只是簡(jiǎn)單的模仿，形成的也不僅僅是解題的技能，而是形成自己地解決問(wèn)題的能力。這樣的教學(xué)是學(xué)生所需要的，也是時(shí)代要求的。

2.寬松的環(huán)境，催化動(dòng)態(tài)生成

學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他們作為一種活生生的人，往往帶著自己的原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與到課堂教學(xué)中。教師絕不能以師者自居從而獨(dú)霸課堂，應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的時(shí)空共有、內(nèi)容共創(chuàng)、思維共生、成功共享。動(dòng)態(tài)生成表示教學(xué)不只是教師單方面地教、學(xué)生機(jī)械地學(xué)相加，而應(yīng)形成一個(gè)真正意義上的"學(xué)習(xí)共同體"。教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中是教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高，因而在課堂教學(xué)中，我們要營(yíng)造平等、和諧的民主氛圍，在人格平等的對(duì)話中推進(jìn)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，取得良好的效果。只有師生雙方在真誠(chéng)平等的基礎(chǔ)上的進(jìn)行民主對(duì)話，才能真正使課堂教學(xué)從"執(zhí)行教案"走向"課堂地互動(dòng)生成"，使課堂成為孩子們張揚(yáng)個(gè)性的天堂如教學(xué)中我出示：李師傅與黃師傅兩人同時(shí)加工一批零件， 30天完成。完工時(shí)，李師傅比黃師傅多加工30個(gè)零件，李師傅平均每天加工42個(gè)零件，黃師傅平均每天加工多少個(gè)？"大多數(shù)學(xué)生都用：（30×40-30）÷30的方法解答。然而有一位學(xué)生說(shuō)道："老師，42-30÷30行嗎？"我沒(méi)有立即作出回答，只是說(shuō)："你能說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？"他說(shuō)："李師傅比黃師傅多加工30個(gè)零件，30天完成，相當(dāng)于李師傅每天比黃師傅每天多加工1個(gè)零件，用李師傅的工作效率減1就是黃師傅的工作效率。"我心中不由地一亮，這是多么有創(chuàng)意的想法，假如當(dāng)時(shí)我用標(biāo)準(zhǔn)的答案來(lái)限制他，那么不就澆滅了他的思想火花、抹殺了他的創(chuàng)造性了嗎？那么下一次他還會(huì)有這么創(chuàng)造性精彩地回答嗎？

3.多維的互動(dòng)，拓展動(dòng)態(tài)生成

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往只是知識(shí)的支配者、控制者和傳授者，學(xué)生只是"簡(jiǎn)單地認(rèn)知體與知識(shí)的容器"，教學(xué)活動(dòng)往往只是單維的、閉合的，只是教師根據(jù)教案講，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生回答的過(guò)程。而動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者、合作者。例如：學(xué)習(xí)整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則，教師出示例題：一輛貨車3/10小時(shí)行駛21千米，1小時(shí)行駛多少千米？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)"速度=路程÷時(shí)間"， 列出算式：21÷3/10教師再指出這是整數(shù)除以分?jǐn)?shù)，讓同學(xué)們想一想，該怎樣進(jìn)行計(jì)算？

生1：可以把3/10化成小數(shù)來(lái)計(jì)算：21÷3/10=21÷0.3=70（千米）

生2：我認(rèn)為這種方法有不行的時(shí)候，當(dāng)除數(shù)不能化成有限小數(shù)時(shí)，用這種方法就不能很快計(jì)算出正確的結(jié)果。

生3：因?yàn)檎麛?shù)除以分?jǐn)?shù)（0除外），等于整數(shù)乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)，我把3/10看作一個(gè)數(shù)，它的倒數(shù)就是10/3，也就是說(shuō)21÷3/10=21×10/3=70（千米）。當(dāng)生3說(shuō)完后，全班同學(xué)認(rèn)為可行時(shí)， 師：這方法真是不錯(cuò)！不過(guò)，這種計(jì)算方法究竟是否可行呢？大家能驗(yàn)證下嗎？

于是同學(xué)們經(jīng)過(guò)一番驗(yàn)證，課堂上就掀起了學(xué)習(xí)的高潮，從而出現(xiàn)多種驗(yàn)證的方法。

在一般課堂教學(xué)中，是當(dāng)教師提出問(wèn)題后，學(xué)生不知道怎樣回答時(shí)，教師立即按照原先預(yù)設(shè)的教學(xué)程序，牽引學(xué)生回答出教案所需要的問(wèn)題答案。但是在課堂教學(xué)中教師提問(wèn)后，當(dāng)學(xué)生有辦法解答，并且能說(shuō)出新方法，這就出乎教師的預(yù)設(shè)。但由于課前教師有了充分的預(yù)設(shè)，此時(shí)，只是只是改變下教學(xué)方案，課堂教學(xué)就轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)地生成。

總之，課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)提出了更高的要求。只有創(chuàng)造性地使用教材、全面地了解學(xué)生和有效地合理開(kāi)發(fā)利用課程資源，預(yù)設(shè)才能富有成效。同時(shí)，也只有在實(shí)施預(yù)設(shè)時(shí)不拘泥于預(yù)設(shè)并能智慧地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，生成才會(huì)更加精彩，數(shù)學(xué)課堂才更具有生命。

參考文獻(xiàn)：

[1]《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《新教師》

[3]《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》等