談中職計算機教學中的“工匠精神”

張燕琴

摘要：“工匠精神”，是指工匠對自己的產品精雕細琢，精益求精的精神理念，廣大教書育人的"教書匠"也應該弘揚“工匠精神”。本文就中職計算機教學中“工匠精神”的培養(yǎng)從三個方面進行闡述：首先教師要端正態(tài)度，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度；其次，要精益求精，提升教師的教學技能；第三，要守正創(chuàng)新，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力。

關鍵字：愛崗敬業(yè)；精益求精；守正創(chuàng)新；工匠精神

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0019-01

“工匠精神”，是指工匠對自己的產品精雕細琢，精益求精的精神理念，現在社會的競爭是人才和技術的競爭，但工匠精神卻是當今中國社會最稀缺和最需要的，素質教育不僅在于培養(yǎng)學生的基礎技能知識，更需要培養(yǎng)學生追求極致的工匠精神。教師俗稱"教書匠"，大教書育人的"教書匠"也應該弘揚“工匠精神”。下面，談談中職計算機教學中如何弘揚的“工匠精神”。

1.端正態(tài)度，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度

學高為師，身正為范。教師在學生面前享有很高的威信，他們常常以教師的行為、品德、修養(yǎng)、學識等作為衡量自己的標準，尤其把教師的言行作為自己行為的典范。職業(yè)學校學生基礎差、底子薄、學習態(tài)度不夠端正，特別是計算機專業(yè)的學生，屬于愛玩游戲、不動腦筋、行為習慣較差的典型。教師在教學過程中，長期與這樣的學生打交道，感覺身心疲憊，學生不愛學，教師還要想方設法地讓他們學，有時甚至為此與學生產生沖突，不自覺中萌生失望、厭教的心理，久而久之，便偏離了做教師的本質方向。

“工匠精神”不僅是精神上的指向標，更是一種信念。作為教師，不能一味地希冀和抱怨，也不能把自己的教育理想完全寄托在客觀上，要把懵懂的孩子培養(yǎng)成高素質技能型、應用型人才，離不開教師的精雕細琢，耐心打磨。因此，教師應端正態(tài)度，把教育當成自己終生意義的旨歸，弘揚“工匠精神”，做一個不畏困難、娛教于樂、愛崗敬業(yè)的"教書匠"，才能把教育事業(yè)做好。

2.精益求精，提升教師的教學技能

具備工匠精神的人，對工藝品質有著不懈追求，以嚴謹的態(tài)度，規(guī)范地完成好每一道工藝。"要給學生一碗水，教師要有一桶水"，教師要有"以人為本、挖掘潛能、因材施教、培養(yǎng)特長"的理念，因此，教師的執(zhí)著嚴謹、精益求精的匠人精神是很重要的。

教師不僅需要有大量的知識和技能的儲備，更要有怎么向學生傳授知識和技能的方法，就像師傅帶徒弟，手把手地去教。計算機專業(yè)是一個與時俱進、推陳出新的專業(yè)，教師如果不專注、執(zhí)著的堅持學習，嚴格要求自己，必將不能勝任專業(yè)教學。如，在《網絡綜合布線》實踐中，學生要用到許多工具，還需要爬上爬下布置線槽，這時如果沒有匠人們的嚴謹、規(guī)范的操作過程，很有可能發(fā)生安全事故。再如，程序設計是計算機專業(yè)中比較難學習和掌握的課程之一，特別是算法的理解和邏輯思維的培養(yǎng)，更是一個精益求精的過程。教師首先要對語法和算法特別熟悉，才能應對教學中的突發(fā)情況，引導學生用更好的方法和思路解決所遇到的問題。

3.守正創(chuàng)新，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力

我國要在科技創(chuàng)新方面走在世界前列，必須在創(chuàng)新實踐中發(fā)現人才、在創(chuàng)新活動中培育人才、在創(chuàng)新事業(yè)中凝聚人才。人才的培養(yǎng)在教育，教育的關鍵在教師，國家提出"注重增強學生實踐能力，培育工匠精神，踐行知行合一，多為學生提供動手機會，提高解決實際問題的能力，助力提升中國產品的質量。"

教師在教學過程中決不能墨守成規(guī)，要勇于改革，不斷創(chuàng)新，有"頑強拼搏，決不放棄"的信心和"持之以恒"的決心，積極轉變傳統的以講授法、演示法為主的課堂教學方法，增加任務驅動法、精講多練法等以學生為中心的科學的教學方法，鼓勵學生"只有想不到，沒有做不到"，激發(fā)學生動手操作的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力。愛因斯坦曾說過："學習知識要善于思考，思考，再思考。"教師不僅要引導學生多思考，更要創(chuàng)造機會讓學生思考，培養(yǎng)學生深度探索和深度認識的習慣，在方法上深耕“工匠精神”。如：在一次教學活動中，要求學生完成一個通過滾動條改變文字大小的"閃爍字幕"程序設計，有些學生提出，"能不能結合計時器實現字幕自動改變大?。?，當即便給予肯定，鼓勵了學生的創(chuàng)新思維，接著，又引導學生通過滾動塊來回變化，實現字幕的大小轉換。經過這樣的創(chuàng)新思維訓練，潛移默化地培養(yǎng)了學生深度思考、多次思考的工匠精神，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力，也提升了教師課堂應變能力和教育教學能力。再如，進行《工業(yè)產品設計》時，師生就要拓展思維，勇于創(chuàng)新，設計出外型新穎、功能完善的產品，才能滿足用戶需求，立足于市場。

教育是一門慢藝術，需要小火慢燉，急不得，需要不厭其煩，誨人不倦。教師生涯，儼然就是一個教書匠的慢慢成長過程。教育教學中需要用“工匠精神”精心打造魅力課堂，提升教育教學水平，不斷促進專業(yè)成長。這樣，教育教學工作即使做不到極致，一定能做到接近完美。