高中政治課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

校來寬

【摘 要】 高中政治教師應(yīng)當在不斷的教學(xué)實踐與革新中把學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為一個教學(xué)重點和教學(xué)目標。這樣學(xué)生才可以更好地對于很多問題進行獨立思考與自主探究，學(xué)生在課堂上的主體性才會充分體現(xiàn)出來。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 高中；政治；教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在當前的高中政治課堂上并沒有得到應(yīng)有重視。不少教師組織的課堂仍然說教意味嚴重，學(xué)生在課堂上還是被動接受教師的各種觀點，沒有積極主動的獨立思考對于很多內(nèi)容的理解程度也不夠充分。這是我們看到，政治課堂教學(xué)中學(xué)生對于一些重難點知識的吸收總是欠妥，對于一些問題的探討難以產(chǎn)生新穎觀點的造成原因。教師應(yīng)當在不斷的教學(xué)實踐與革新中充分認識到這一問題，要將學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為一個教學(xué)重點和教學(xué)目標。這樣學(xué)生才可以更好的對于很多問題進行獨立思考與自主探究，學(xué)生在課堂上的主體性才會充分體現(xiàn)出來。

一、以環(huán)環(huán)設(shè)疑的形式引發(fā)思維

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有各種展開形式，結(jié)合不同教學(xué)范疇以及不同的教學(xué)側(cè)重點，教師可以靈活選擇。對于那些理解上有一定難度的知識點，教師不妨采取層層設(shè)疑的形式來引發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有獨立思考的空間，并且可以層層深入地挖掘與探究到問題的實質(zhì)。這個過程中往往會非常有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，這種有良好鋪墊作用的教學(xué)引導(dǎo)過程也會讓學(xué)生更容易適應(yīng)。在這樣的背景下，學(xué)生會對于探討的問題進行抽絲剝繭似的分析，會逐漸揭示出問題的實質(zhì)，進而吸收和獲取相應(yīng)知識點。針對不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)適用的方法會不一樣。教師要明確這一點，在教學(xué)準備時便要能夠理性的分析教學(xué)內(nèi)容的特點，然后設(shè)計針對性更強的教學(xué)引導(dǎo)方式，這樣才能夠讓教學(xué)過程清晰合理，并且真正實現(xiàn)對于學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的預(yù)設(shè)目標。如，給學(xué)生講解“商品”這個概念時，讓學(xué)生真正明晰這個概念的界定，這并不是一個簡單的教學(xué)過程。對此，教師可以采取環(huán)環(huán)設(shè)疑的形式來逐步引發(fā)學(xué)生思維。一開始不是直接給學(xué)生以明確的答案，而是先給他們一組選擇組：“商品必須是一個物品”、“商品必須是勞動產(chǎn)品”、“商品必須是用來交換的勞動產(chǎn)品”，以引起學(xué)生思考。接著請學(xué)生舉出市場上形形色色的商品來，然后問學(xué)生：“學(xué)習(xí)成績、班級榮譽、思想品質(zhì)等是不是商品？”引導(dǎo)學(xué)生比較它們之間的區(qū)別，從而抽象出“商品必須是一個物品”的結(jié)論。接著，再問學(xué)生：物品是否都是商品？為什么空氣、河水不是商品，而煤氣、自來水卻是商品？引導(dǎo)學(xué)生比較它們之間的區(qū)別，從而抽象出“作為商品必須是勞動產(chǎn)品”的結(jié)論。這個環(huán)環(huán)設(shè)疑的提問方式引導(dǎo)學(xué)生從不同角度揭示出探討概念的實質(zhì)，學(xué)生在積極主動的思考和探究中很好地抓住了問題的本質(zhì)。這樣的教學(xué)引導(dǎo)過程能夠讓學(xué)生對于探討問題形成非常深刻的印象，學(xué)生會牢牢記住商品這個概念的界定，會牢固掌握這一知識點。

二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

創(chuàng)新思維有不同的體現(xiàn)形式，對于有些問題，學(xué)生如果可以以發(fā)散式的方式進行思考，這也是學(xué)生創(chuàng)新思維的一種體現(xiàn)。教師如果采取的教學(xué)方式不得當，政治課程會變得說教意味很強，學(xué)生也難以體會到很多問題剖析與挖掘的樂趣。教師如果善于靈活有效的構(gòu)建課堂，多以提問的方式和學(xué)生進行對話交流，學(xué)生的思維會越來越活躍，對于具體問題的領(lǐng)會也會更快的達成，并且能夠在發(fā)散思維的輔助下對于所學(xué)內(nèi)容進行合理的拓寬與延伸。因此，教師要善于在課堂上有效設(shè)計問題，并且要多鼓勵學(xué)生從多個方向與層面來思考與探究問題，這會更加有助于學(xué)生思維創(chuàng)新的產(chǎn)生。

發(fā)散思維通常指思考中問題的信息朝各種可能方向擴散，并引出更多信息，使思考者盡可能作出合乎條件的多種解答。教師在引導(dǎo)學(xué)生認識事物和分析問題時，不能只從單一角度去考慮，而應(yīng)多角度、多方位去分析，培養(yǎng)學(xué)生分析說明同一問題的能力。如，在復(fù)習(xí)哲學(xué)常識部分，為什么要“以時間、地點、條件為轉(zhuǎn)移”時，教師便可以利用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。這種方式會給學(xué)生提供各種不同的思路，學(xué)生的思維可以迅速被打開，思維創(chuàng)新自然也會更容易產(chǎn)生。

三、讓學(xué)生掌握聚合思維方法

當學(xué)生所學(xué)知識不斷積累，學(xué)生會逐漸接觸到一些復(fù)雜的綜合性問題。這類問題在分析與判斷時往往需要借助學(xué)生的聚合性思維，學(xué)生要能夠綜合利用所學(xué)知識來層層深入地剖析問題，一個問題的闡釋往往需要從多個方面，借助多樣化的知識點來展開。這個時候便對于學(xué)生的聚合思維提出了要求。因此，教師在平時的課堂上可以結(jié)合具體思考問題來鍛煉學(xué)生的這方面能力，讓學(xué)生適應(yīng)以聚合思維的方式剖析問題的過程，并且逐漸積累一些問題分析的有效方法，這也是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的一股內(nèi)部力量。

聚合思維一般指思考中問題的信息朝一個方向聚斂前進，從而形成單一的、確定的答案。高中政治課程中知識點間的聯(lián)系十分緊密，不少問題的分析中都需要用到聚合思維，如：生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的內(nèi)在聯(lián)系是貫穿于經(jīng)濟常識的主線，對理解其他知識起到了基礎(chǔ)和決定作用。教師可以結(jié)合具體知識點的教學(xué)來加強對于學(xué)生這一思維能力的培養(yǎng)，比如，在復(fù)習(xí)“財政稅收和納稅人”一課時，可借助一些問題的探討引導(dǎo)學(xué)生進行集中思維，讓學(xué)生能夠搜尋和問題相關(guān)的信息與知識點，然后將這些素材聚合起來，形成最終的答案。這樣的分析過程其實是學(xué)生思維凝聚力的一種體現(xiàn)，學(xué)生會在大量信息的搜集、梳理和歸納總結(jié)中提煉出一些關(guān)鍵要素，信息加工的過程中往往會產(chǎn)生一些思維上的創(chuàng)新，并且會透過最終問題的解答加深學(xué)生對于相應(yīng)知識點的領(lǐng)會程度。

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