探尋遺失的課堂生機

在高中課堂教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，主動舉手回答問題的同學(xué)大量減少。要提高學(xué)生的課堂參與度，一線教師可利用小組合作以及“績效工資條”等形式激勵學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率。我想大多數(shù)高中教師都會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：小學(xué)課堂上，教師拋出一個問題時，總有爭先恐后的小手高高舉起，可是年級越高，舉手的人越少，到了高中，教師提出的問題已鮮有人應(yīng)，滿座都是低沉的腦袋，到底是從哪一件事情開始，哪一個瞬間開始，那個勇敢地、樂于展示自己的率真孩童開始隱藏了自己，沉默了自己，由羞于表達到真的沒什么可表達，這真是教育的最大失敗，是亟待每個教師關(guān)注、思考的問題，如何從我們每個人做起，使學(xué)生重拾話語權(quán)，也重拾想表達的欲望呢？我想我們可以從四個方面考量。

一、少教多學(xué) 轉(zhuǎn)變思想

教育家葉圣陶先生早就指出：“教任何功課，最終的目的都在于達到不需要教。假如學(xué)生進入這種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”這種理念強調(diào)的是學(xué)生的自主性，把舞臺還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生們的主動意識，才能使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的快樂，真理的魅力和成功的喜悅。

二、潛心修養(yǎng) 豐富人格

聽課時，我們總能發(fā)現(xiàn)，那些學(xué)識豐富，多才多藝的教師，他們的課堂上，學(xué)生們個個挺直腰桿，眼睛晶亮，問題一出，總有小手按捺不住頻頻舉起，說出的答案也清晰響亮，其內(nèi)容與表達都讓人眼前一亮。相反，古板、單一的教師，課堂死氣沉沉，學(xué)生啟而不發(fā)。

可見，學(xué)生的參與感強弱與否，與教師的個人魅力息息相關(guān)。教師本身應(yīng)該是一個鮮活的人，這種鮮活來源于專業(yè)的精深，興趣的廣泛，將特長與教學(xué)融為一體，更能顯示出教師自身人格力量的豐富性，這樣的教師就會像一塊磁石，牢牢地吸引學(xué)生，讓學(xué)生親近，從而使他們熱情、自然地和教師互動。

三、小組合作 實行獎勵

在實踐中我們經(jīng)?？吹浇處焸儾捎眯〗M合作的學(xué)習(xí)方式。這不僅可以讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)，通過自己的體驗和經(jīng)驗互相交流促進，也可以有效解決因擔(dān)心自己回答不正確或者不完善從而不舉手參與發(fā)言的心理。他們在小組交流中梳理并拓寬了自己的思路，學(xué)生有了回答的方向，便有了回答的自信，就不會再害怕被老師點名。回答問題的同學(xué)可以為小組爭得榮譽，每一周統(tǒng)計下來，在班會上，表揚積極活躍的小組，鞭策表現(xiàn)欠佳的小組，目的使每個成員都可以為了小組的榮譽，積極舉手發(fā)言。事實證明，這種做法收到了非常好的效果。

四、做好統(tǒng)計 發(fā)放績效

合作學(xué)習(xí)最容易產(chǎn)生的問題就是因組內(nèi)同學(xué)的個體個性不同，出現(xiàn)的個體的參與度不同。

我們發(fā)現(xiàn)，常常舉手發(fā)言的，都是性格比較外向，喜歡展示自己的同學(xué)，而組內(nèi)生性靦腆、不善言談的同學(xué)依然是班里沉默的一群，他們往往更喜歡聆聽，更喜歡讓別人代表自己發(fā)表觀點，針對這一現(xiàn)象，我們又制定出一條新的方案——給每個學(xué)生下發(fā)個人績效工資條。“工資條”下發(fā)周期為一個月，統(tǒng)計內(nèi)容包括：上課舉手發(fā)言次數(shù)，回答問題質(zhì)量，作業(yè)完成情況。按A、B、C三個等級為每個同學(xué)記錄，月末的時候，以“工資條”的形式下發(fā)給每個同學(xué)。我校教師已經(jīng)開始這樣嘗試，他們的回饋是：學(xué)生們和大人一樣，每到月末都非常期待著從教師手里領(lǐng)到自己的“工資條”，拿到后還互相比對，雀躍歡喜，如視珍寶，小心呵護。明顯地，學(xué)生們的課上表現(xiàn)更踴躍了，同學(xué)們的自我意識更強了，小組發(fā)言更均衡了。通過這個形式，讓學(xué)生前所未有地感受到被教師重視，自尊心受到了鼓舞，把評價與自我評價相結(jié)合，讓學(xué)生的成長真正有跡可尋。

恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂！讓我們靜聽花開的聲音，讓我們教育工作者用心底地愛心、無限的耐心、求索的智慧共同托起民族朝氣蓬勃的太陽！

門婷，山東青島市第五十八中學(xué)教師。