讀懂課文“三部曲”

張正華

近日，筆者就《丁香賦》一文做了一些練習(xí)，其中有一題是這樣的：讀了課文，你覺得作者實(shí)際上是在贊美誰(shuí)？結(jié)果百分之八九十的學(xué)生都在圍繞丁香花本身及其精神去寫，殊不知作者在贊美丁香花的同時(shí)，贊頌了具有丁香精神的哈爾濱人和他們身上的那種精神。由此筆者感觸頗深，我們的學(xué)生讀“懂”課文了嗎？從原生態(tài)課的角度來探討，讀懂一篇課文，是學(xué)習(xí)課文的基本要求。如何去讀懂一篇課文呢？應(yīng)做到三點(diǎn)：寫什么，怎樣寫，為什么寫。

一、整體感知，解決“寫什么”

在初讀課文時(shí)，讓學(xué)生把課文讀正確，讀通順，讀流暢。要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，讓學(xué)生靜下心來讀書，邊讀邊查，邊讀邊思，邊讀邊畫，去體會(huì)，去揣摩，真正做到自悟自得，掃清閱讀的障礙，逐步把課文讀通、讀順。在這個(gè)基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文大意，知道課文大致寫了什么內(nèi)容。

如何把握課文大意？方法很多：如可以從文章的題目入手，有的課文題目就是主要內(nèi)容。也可以從課文的中心句入手，或是從課文后的練習(xí)內(nèi)容入手，從每段中提練出關(guān)鍵句入手等。

二、局部揣摩，解決“怎樣寫”

1.讀懂句子

弄明白句子說的是什么，它的意思是什么。一篇課文不是所有的句子都要求學(xué)生去理解，那么，哪些句子應(yīng)該去重點(diǎn)理解呢？表現(xiàn)中心主題的句子，含義深刻的句子，運(yùn)用修辭、描寫生動(dòng)的句子和過渡性語(yǔ)句。如《紫藤蘿瀑布》這篇課文，文中多處運(yùn)用比喻手法：把盛開的紫藤蘿比作“一條瀑布”、“紫色的大條幅”，把“瀑布”中泛著的點(diǎn)點(diǎn)銀光比作“迸濺的水花”，這樣從整體到局部到細(xì)部，或似流動(dòng)的瀑布，或似迸濺的水花，如此所見的精彩描寫有什么作用，值得讀者揣摩。

2.弄清結(jié)構(gòu)

通過讀懂重點(diǎn)句的意思，了解自然段的內(nèi)容，進(jìn)一步想想，課文是按什么順序?qū)懙?，哪幾個(gè)自然段聯(lián)系起來集中講了什么，然后給課文分段，概括各段的大意，弄清文章的結(jié)構(gòu)。同樣我們要教給學(xué)生幾種常見的分段方法，時(shí)間順序法；地點(diǎn)或空間順序法；事件順序法；事情分類法；總分法?？傊侄斡幸?guī)律可循，但也不能千篇一律。

3.揣摩寫法

文章的寫作方法很多，如象征手法的運(yùn)用，強(qiáng)有力的對(duì)比和烘托，以小見大手法、托物抒情、欲揚(yáng)先抑、諷刺手法、前后照應(yīng)等。《紫藤蘿瀑布》這篇課文，作者善于捕捉身邊的花草樹木來描繪自然、寄托情思、闡發(fā)哲理。一樹盛開的紫藤蘿花，雖為小景，卻給“我”帶來了精神的寧?kù)o和生的喜悅，它銘刻了時(shí)代的印記，啟迪人們領(lǐng)悟生命的長(zhǎng)河。盡管會(huì)有一些曲折，但終將永遠(yuǎn)奔流向前。像這種以小見大的手法，體現(xiàn)了作者洞察自然、熟諳人生的深厚功力。

三、整體回顧，解決“為什么寫”

作者為什么要寫這篇文章，其目的何在？這需要讀者揣摩作者的寫作意圖。如何揣摩，即是與作者進(jìn)行一次心靈的碰撞，心靈的對(duì)話，從而揭示文章的主旨。而這種碰撞與對(duì)話是要有根據(jù)的，有的在文中明確地說出來，有的暗含在文章之中。因此 ，教師在平時(shí)的教學(xué)中，可以從以下幾方面，指導(dǎo)學(xué)生如何揣摩作者的寫作意圖。

1.從文章的題目入手

題目是文章的眼睛，有的文章題目直接揭示了文章的主旨。如《多一些寬容》一文的題目就是中心論點(diǎn)。有的文章題目顯示了文章的重點(diǎn)內(nèi)容，由題目產(chǎn)生疑問，就可以概括出文章的主旨。因此，借助文章題目，可以幫助你快速把握文章中心。

2.從總起句、總結(jié)句、關(guān)鍵句入手

有的文章總起句可以顯示文章的主旨，閱讀時(shí)如果能迅速抓住總起句，就能提綱挈領(lǐng)，歸納出文章主旨。如《 談骨氣》一文第一自然段就是總起句，“ 我們中國(guó)人是有骨氣的”，便是這篇文章的中心論點(diǎn)。有的文章總結(jié)句可以顯示文章的主旨，借助總結(jié)句易于歸納文章主旨。如《馬說》中最后一句“嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也?！绷攘葦?shù)語(yǔ)，活畫出執(zhí)策者一副愚昧蠻橫的丑態(tài)。作者以這兩句話收結(jié)全文，既照應(yīng)了開頭，又凸現(xiàn)了文章的主旨。歸納文章主旨也可以借助關(guān)鍵語(yǔ)句。如《捕蛇者說 》一文的核心在最后一段，從孔子的一句名言引出主旨句，“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”，深刻地揭露了封建統(tǒng)治階級(jí)橫征暴斂的罪惡。

3.從議論、抒情句入手

在記敘文中，議論、抒情的句子常常起畫龍點(diǎn)睛的作用。抓住議論、抒情的句子歸納總結(jié)，便可把握文章的主旨。如《散步》篇末最后一句“但我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)的，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界”。這個(gè)形象的比喻，生動(dòng)地抒發(fā)了“我”和妻子的這種對(duì)生活的使命感。

4.從分析人物入手

如《范進(jìn)中舉》一文的中心就是通過對(duì)范進(jìn)、胡屠戶及其張鄉(xiāng)紳的描寫表現(xiàn)出來的。再如從作者的思想感情，或歸納文章的主要段落等方法，都可以揣摩作者的寫作意圖，從而了解作者為什么要寫這篇文章的目的。

真正讀懂一篇文章，絕非易事，若能走進(jìn)文本，解決“寫什么”、“怎樣寫”、“為什么寫”的問題，筆者私下以為也應(yīng)該算是讀“懂”課文了吧。

作者單位：江蘇省金湖縣塔集中心初級(jí)中學(xué)（211631）