“思維型”課堂在初中科學(xué)教學(xué)中的有效構(gòu)建研究

趙衛(wèi)忠

（浙江省義烏市繡湖中學(xué)）

摘 要：思維是課堂教學(xué)活動中的主體，在課堂教學(xué)的開展過程中，如何有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，關(guān)系到學(xué)生是否能夠開展有效的學(xué)習(xí)活動，因此，這就需要教師在教學(xué)活動中采取科學(xué)合理的措施來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。為此，從初中科學(xué)的教學(xué)角度出發(fā)，從構(gòu)建“思維型”課堂方面切入，在這兩者有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)方面論點(diǎn)的探討，通過“思維型”課堂在初中科學(xué)教學(xué)中的有效構(gòu)建，提高初中科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)共同性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；“思維型”課堂；策略

隨著時(shí)代的推進(jìn)以及社會的發(fā)展，不同行業(yè)和領(lǐng)域?qū)θ瞬诺囊笤絹碓礁?，富有高層次知識和應(yīng)用技能的工作正在取代日常操作和常規(guī)化的工作，同時(shí)受到經(jīng)濟(jì)、科技等因素的不斷影響，21世紀(jì)的現(xiàn)代社會步入知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代。在這樣的發(fā)展浪潮下，培養(yǎng)人才的任務(wù)是重中之重，與此同時(shí)，做好人才培養(yǎng)工作，不僅關(guān)系到個(gè)人的健康成長，而且也影響著社會的建設(shè)。人才的培養(yǎng)工作主要途徑就是教育活動的開展，通過學(xué)校的教育來培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，提升學(xué)生的能力，從而更好地應(yīng)對來自社會的挑戰(zhàn)，在這其中思維的培養(yǎng)和調(diào)動恰恰是學(xué)生素質(zhì)和能力組成的重要部分，因此，通過“思維型”課堂的構(gòu)建來有效調(diào)動學(xué)生的思維，是具有明顯的幫助作用。

一、“思維型”課堂的相關(guān)論點(diǎn)

所謂的“思維型”課堂，指的是以激發(fā)學(xué)生的思維為主要目的，通過富于思考的課堂來教會學(xué)生如何思考，強(qiáng)調(diào)的是以誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知為特征的教學(xué)引入、以靈活運(yùn)用為特征的教學(xué)遷移等。在提出如何構(gòu)建“思維型”課堂的步驟之前，首先需要明確課堂上學(xué)生思維存在的問題以及“思維型”課堂教學(xué)的基本原理，才能起到對癥的效果。

（一）在課堂教學(xué)開展過程中學(xué)生思維方面存在的問題

在教學(xué)活動的開展過程中，要想達(dá)到高效這一目標(biāo)，就必須將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩者有機(jī)結(jié)合在一起，才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動中，發(fā)現(xiàn)存在學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象，或者確切地說是學(xué)生的思維沒有跟上教師的步伐，這一現(xiàn)象的存在導(dǎo)致無論教師開展如何新穎、有趣的教學(xué)方法，都只會造成課堂教學(xué)效率低下的結(jié)果。毫無疑問，如果學(xué)生的思維在課堂教學(xué)開展過程中屬于停滯的狀態(tài)，教師的教授是毫無用武之地，因此，要想提高課堂教學(xué)效率，就必須從如何激發(fā)學(xué)生的思維入手，營造充滿思考的課堂，學(xué)生才能積極、主動地參與到課堂活動中，在思維有效調(diào)動的作用下提高效率。

（二）“思維型”課堂的基本原理

在教學(xué)中構(gòu)建“思維型”課堂是十分有必要的，“思維型”課堂的構(gòu)建，其基本的原理如下：（1）認(rèn)知沖突，指的是在認(rèn)知發(fā)展過程中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)情境不相符時(shí)，在心理上所產(chǎn)生的矛盾或者沖突，這往往會發(fā)生在學(xué)習(xí)新知識階段，這就要求教師從學(xué)生已有認(rèn)知出發(fā)，從這一矛盾點(diǎn)入手來調(diào)動學(xué)生的思維，從而進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程。（2）自主建構(gòu)，從學(xué)生的角度而言，已有知識、經(jīng)驗(yàn)的存在是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，課堂教學(xué)要讓學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的完善。（3）應(yīng)用遷移，學(xué)習(xí)的目的就在于將所學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用在對應(yīng)的領(lǐng)域，而應(yīng)用遷移的前提條件就是在新舊事物之中找尋到共同點(diǎn)，因此，學(xué)生進(jìn)入了思考的狀態(tài)主要是因?yàn)闆]有概括出新舊事物中存在的共同點(diǎn)，從而無法有效調(diào)動思維。（4）思維監(jiān)控，有效的思維監(jiān)控可以自我診斷和判斷在學(xué)習(xí)過程中所開展的學(xué)習(xí)活動是否符合事先設(shè)置的目標(biāo)，這對于學(xué)生思維的調(diào)動起著重要的作用，促進(jìn)學(xué)生在新的問題情境中進(jìn)入積極的思考狀態(tài)。

二、構(gòu)建“思維型”課堂的策略

“思維型”課堂的構(gòu)建，主要分三個(gè)階段，第一階段稱作為概念引入階段，也就是為什么要探索這個(gè)概念？第二階段稱作概念形成階段，這一階段要求讓學(xué)生主動參與探究，在引發(fā)思考的過程中形成概念；第三階段為理論運(yùn)用階段，要求學(xué)生學(xué)會將所學(xué)習(xí)到的理論應(yīng)用到問題情境中并解決相應(yīng)問題。因此，本文從初中科學(xué)的課堂教學(xué)入手，簡單探討“思維型”課堂的構(gòu)建。

（一）概念引入階段的教學(xué)策略

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念的認(rèn)知過程中存在思維障礙，因此，在“思維型”課堂中的概念引入階段，教師需要采取以下幾個(gè)方面的教學(xué)策略：（1）造成科學(xué)難學(xué)的原因之一就是學(xué)生對科學(xué)的相關(guān)概念存在錯誤的理解，正是由于錯誤概念的作用下，導(dǎo)致學(xué)習(xí)科學(xué)的難度系數(shù)上升，因此，教師要在教學(xué)準(zhǔn)備階段善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)存在的錯誤概念，以此作為引發(fā)思維動機(jī)的前提，并且在課堂教學(xué)中使用精心設(shè)計(jì)的問題來詢問學(xué)生，糾正學(xué)生存在的錯誤概念。（2）教師在這一階段還可以運(yùn)用演示性試驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)的操作來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在實(shí)驗(yàn)的觀察過程中調(diào)動學(xué)生的思維，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“光的折射”這一課程的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)3種演示實(shí)驗(yàn)，分別為“把筷子放入盛水的碗中，觀察筷子的形狀；用激光筆照射盛水的碗，觀察光線的變化；在空碗中放入一枚硬幣，之后向碗中慢慢倒水，觀察碗底看到什么”，通過第一個(gè)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)來回答現(xiàn)象，只不過難以用科學(xué)知識進(jìn)行解答，而第二個(gè)實(shí)驗(yàn)就無法與生活知識有所聯(lián)系，從而起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用，到了第三個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師就可以引入光折射這一概念，從而有效調(diào)動學(xué)生的思維。

（二）概念形成階段的教學(xué)策略

在“思維型”課堂中的概念形成階段，教師要采取以下幾個(gè)方面的教學(xué)策略：（1）科學(xué)是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，同時(shí)概念的形成離不開思維的加工，因此，教師要在教學(xué)中精心準(zhǔn)備、組織實(shí)驗(yàn)探究活動，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的開展過程中充分調(diào)動思維，在思維活躍中產(chǎn)生自己的想法。（2）教師需要在教學(xué)過程中準(zhǔn)備、組織學(xué)生開展交流研討活動，在交流和討論的過程中運(yùn)用語言將形成與自己腦海中的思維想法精準(zhǔn)地表現(xiàn)出來，與此同時(shí)，在討論的過程中也有利于學(xué)生與學(xué)生之間或者是學(xué)生與教師之間進(jìn)行思維的碰撞，從而對科學(xué)概念、知識點(diǎn)進(jìn)行更好的理解。

例如，在學(xué)習(xí)到“密度”的相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)形成了“質(zhì)量大的物體體積也大，反之亦然”的相關(guān)概念，在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)假設(shè)，當(dāng)學(xué)生有不同意見時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論，從而活躍學(xué)生的思維。

（三）理解運(yùn)用階段的教學(xué)策略

在理解運(yùn)用階段，“思維型”課堂的教學(xué)要求是將所學(xué)習(xí)到的物流知識在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用到其他問題情境中，從而解決新的問題，這就需要教師在教學(xué)中注意以下幾個(gè)方面：（1）要重視科學(xué)概念的定義內(nèi)容，不僅有利于幫助學(xué)生理解概念內(nèi)容，而且也有利于調(diào)動學(xué)生的思維，因此，教師在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，在分析書中科學(xué)概念的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，同時(shí)在這一過程中可以創(chuàng)設(shè)問題的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的整體性發(fā)展。（2）在“思維型”課堂中，教師要精心設(shè)計(jì)應(yīng)用本節(jié)知識點(diǎn)可以解決的問題，并且采取合適的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論活動，從而讓學(xué)生針對教師所提出的問題進(jìn)行理解運(yùn)用，促進(jìn)自身思維的發(fā)展。

例如，在學(xué)完“力”的概念后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題“在打羽毛球的過程中，球與球拍之間產(chǎn)生了怎樣的原理？”通過問題的設(shè)置來調(diào)動學(xué)生的思維，更加確切地掌握有關(guān)力的概念和理論。

總之，在初中科學(xué)教學(xué)中，通過“思維型”課堂的有效構(gòu)建，不僅有利于活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也對于教師的課堂教學(xué)也有著積極的作用，促進(jìn)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

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編輯 魯翠紅