談?wù)劇肮适抡n”在物理教學(xué)中的重要作用

杜澤凡

（廣東省普寧市城關(guān)中學(xué)）

摘 要：通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，在物理教學(xué)中運用“故事課”可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。“故事課”同時也是時代和社會以及教學(xué)的共同需求。對“故事課”在物理教學(xué)中的重要作用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：“故事課”；物理教學(xué)；應(yīng)用

俗話說：“前人不擺古，后人不識譜?！痹诋?dāng)今社會中，影視明星、著名歌手、著名足球運動員在電視、電影、雜志、畫刊中頻頻露臉，而為社會作出巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家、發(fā)明家則默默無聞。所以當(dāng)前的中學(xué)生，每天嘴上談的是“星”的趣聞軼事，身上穿的是“星”一樣的裝束。他們可以把影視明星、著名歌手的名字說出一大串，但是對于科學(xué)家、發(fā)明家，他們卻說不出幾個名字，對于科學(xué)家、發(fā)明家的方方面面，更是一無所知。作為教師，如果不去介紹科學(xué)家、發(fā)明家的生平、各學(xué)派間的爭論、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程、科技發(fā)明對人類的貢獻(xiàn)等等，就是失職，學(xué)生心目中將永遠(yuǎn)樹立不起科學(xué)家、發(fā)明家的光輝形象，學(xué)生將不能從他們的成就軌跡中獲取更多的教益。因此，將科學(xué)家、發(fā)明家的事跡引入課堂，是時代的呼喚，是社會的需要，更是教學(xué)的需求。

一、“故事課”是物理學(xué)科課型的一個重要補充

在通常的物理課型中，只有實驗課、知識課、習(xí)題課。在實驗課上，學(xué)生與硬邦邦的實物打交道，感受不到人物的鮮活；在知識課上，學(xué)生與抽象的概念打交道，只感受到文字?jǐn)⑹龅娜唛L；在習(xí)題課上，學(xué)生與繁雜的公式打交道，感受到字母的抽象。很多學(xué)生都對物理學(xué)習(xí)感到害怕、厭惡，缺乏探索世界奧秘的熱情和勇氣。但科學(xué)家、發(fā)明家則大不相同，曾有人問物理學(xué)家丁肇中：“你這樣刻苦工作，你不覺得苦嗎？”丁肇中笑著說：“不，不，不，一點也不，沒有任何人強迫我這樣做，正相反，我覺得很快活，因為我有興趣，我急于要探索物質(zhì)世界的奧秘?！?/p>

二、“故事課”是物理學(xué)科完成德育目標(biāo)的主要手段

新大綱要求我們中學(xué)物理教師，在完成知識目標(biāo)、能力目標(biāo)的同時，還要完成德育目標(biāo)，還要給學(xué)生以方法論、世界觀的有效引導(dǎo)，給學(xué)生以高尚情感的感化、積極思想的陶冶和人生觀的選擇。講故事無疑是最簡單又最奏效的方法。

1.以科學(xué)家的巨大成功進(jìn)行愛國主義教育

我國是四大文明古國之一，在物理學(xué)史上有過光輝燦爛的篇章，在相當(dāng)長的時間內(nèi)居于世界領(lǐng)先地位。物理教師根據(jù)教學(xué)的需要，適當(dāng)?shù)亍⒂羞x擇地插入我國物理學(xué)史上一些典型事例和先進(jìn)人物是非常必要的。比如，講述指南針的發(fā)明與應(yīng)用，不僅在我國古代軍事、生產(chǎn)、日常生活中起著重要作用，而且對促進(jìn)東西方文化交流和世界的發(fā)展都有功績；中國載人航天技術(shù)取得了重大突破等，可以增強學(xué)生的民族自尊心和自豪感；再如講述楊振寧、丁肇中、李政道等華裔物理學(xué)家獲得諾貝爾獎；錢學(xué)森突破美國的重重阻撓回到祖國，為我國火箭導(dǎo)彈和航天事業(yè)的迅速發(fā)展作出重大貢獻(xiàn)；核專家鄧稼先，數(shù)十年如一日地勤奮工作，默默無聞地研制原子彈、氫彈……這些事跡能激發(fā)學(xué)生巨大的愛國熱情和壯志雄心，產(chǎn)生高度的責(zé)任感，樂于參與科學(xué)的學(xué)習(xí)和實踐活動，并能從中得到樂趣和滿足，并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新活動的動力。

2.以科學(xué)家的曲折事跡增強學(xué)生的意志品質(zhì)

物理學(xué)習(xí)需要勝不驕，敗不餒，具有堅強的意志品質(zhì)；需要嚴(yán)謹(jǐn)踏實，勤奮努力，一絲不茍，精益求精。很多學(xué)生面對學(xué)習(xí)困難感到自卑，認(rèn)為自己笨，卻不知牛頓小時候并不聰明，學(xué)習(xí)成績也不好，兒時的愛因斯坦直到三歲說話還不流利，六歲上小學(xué)成績平平，經(jīng)常因語言遲鈍回答不出老師提問而受罰，愛迪生八歲才進(jìn)學(xué)校念書，只學(xué)習(xí)了三個月，因老師罵他糊涂蛋被趕出了學(xué)校，可見大科學(xué)家、大發(fā)明家并不是神童，也是由普通人成長起來的。也有很多學(xué)生認(rèn)為自己基礎(chǔ)差，卻不知道英國的焦耳是普通的釀酒師，并沒受過系統(tǒng)的教育，卻精確測定了熱功當(dāng)量，英國的法拉第只受過初等教育，13歲就到書店當(dāng)學(xué)徒、美國的富蘭克林也是幼年即輟學(xué)到印刷廠當(dāng)學(xué)徒，卻都為電磁學(xué)做了重要貢獻(xiàn)。瓦特只是個修理工卻改進(jìn)了蒸汽機，愛迪生只上了三個月學(xué)卻獲得了千多項專利，荷蘭的惠更斯學(xué)的是法律，德國的邁爾和亥姆霍茲，意大利的伽利略學(xué)的是醫(yī)學(xué)，卻都在物理學(xué)中做出了貢獻(xiàn)，可見一個人原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不是取得重大成就的重要條件。

3.以科學(xué)家的處事風(fēng)格提高學(xué)生的道德水平

科學(xué)家堅信真理只有一個，堅信在真理面前人人平等，敢于去質(zhì)疑權(quán)威，反對迷信，能不帶任何先驗成分地去尋找真理：伽利略質(zhì)疑亞里士多德“物體下落速度與質(zhì)量成正比”的說法才發(fā)現(xiàn)了勻加速運動；泊松質(zhì)疑菲涅耳光的衍射理論促進(jìn)了泊松亮斑的發(fā)現(xiàn)；科學(xué)家也只相信自己找到的那個獨一無二的真理，為了尊重事實、傳播真理，勇于同權(quán)威作斗爭，即使以生命為代價：伽利略為宣傳日心說，被判終身監(jiān)禁；邁爾宣揚能量守恒定律，直到被逼精神失常；布魯諾宣揚日心說被活活燒死。

但是，科學(xué)家又堅信在真理基礎(chǔ)上人們能獲得一致的意見，因而為了尋求真理，主動與人合作，或者自薦：盧瑟福給湯姆生寫自薦信并附上論文，從而成為湯姆生的接班人；法拉第給戴維寫自薦信并附上筆記本，從而成為戴維的助手?；蛘呒耐顺剑和蹁撇l(fā)表了論文“關(guān)于探測中微子的一個建議”，被美國的阿納采納才測出了中微子；麥克斯韋給美國的托德寫信建議通過天體的運動測以太漂移，從而使邁克耳孫測出了不變的光速?；蛘呦蚴廊舜罅ν扑]他人：當(dāng)范德瓦爾斯的論文發(fā)表后無人重視時，麥克斯韋運用自己的權(quán)威大力推薦，終于激起了人們繼續(xù)研究氣體規(guī)律的熱潮；德布羅意的波粒二象性理論發(fā)表后，無人相信，是愛因斯坦大力支持后才激發(fā)實驗驗證的。

三、“故事課”為學(xué)生凸現(xiàn)科學(xué)的思維方法

辨證思維是科學(xué)的邏輯思維。教師在講解概念、定理、定律、習(xí)題時無不用到歸納和演繹、分析和綜合。但如果教師能在理性思維的同時，再多一點感性思維，介紹一下這些概念、定理、定律的認(rèn)識過程，就能夠讓學(xué)生真正體會邏輯思維的威力，比如介紹比薩斜塔實驗的實驗原因，就能夠加深學(xué)生對關(guān)鍵知識點的理解，把握知識的脈絡(luò)體系，逐步掌握正確的思維方法。比如，在講“磁場“和“電磁感應(yīng)”的時候，以奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)為線索，向?qū)W生介紹人類對磁及電和磁關(guān)系的認(rèn)識過程，講解安培、法拉第和楞次等人在揭示電磁關(guān)系工作中的艱辛努力和所取得的成果，就能加強學(xué)生對法拉第電磁感應(yīng)、楞次定律、磁通量等關(guān)鍵點的把握，就能讓學(xué)生把握到電磁學(xué)的脈絡(luò)體系。

直覺思維是一種跳躍式的具有突發(fā)性的思維方法，類似于靈感、頓悟、奇妙啟示等。向?qū)W生介紹查德威克發(fā)現(xiàn)中子、凱庫勒發(fā)現(xiàn)苯的分子結(jié)構(gòu)，就能讓學(xué)生知道“天道酬勤”，知道直覺思維的產(chǎn)生，是人們長期探索、長期求證的結(jié)果。

四、“故事課”為學(xué)生提供最基本的科學(xué)信念

愛因斯坦說過：“相信有一個離開知覺主體而獨立的外在世界，是一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)”“相信世界在本質(zhì)上是有秩序的和可認(rèn)識的這一信念，是一切科學(xué)工作的基礎(chǔ)?！笨梢哉f，一切科學(xué)都建立在三個基本的預(yù)設(shè)信念之上：規(guī)律性、可知性、實在性。

科學(xué)家相信世界在本質(zhì)上是有秩序的，一切研究的目的就是要找出某種理論來描述這種秩序，這種理論叫規(guī)律。為了找到規(guī)律，他們應(yīng)留心身邊的每一件事物，即使最平凡的也不放過：伽利略看到教堂吊燈的擺動發(fā)明了鐘擺；阿基米德看到浴缸溢水發(fā)現(xiàn)了浮力的奧秘；牛頓看到蘋果落地思索出了萬有引力定律。為了發(fā)現(xiàn)科學(xué)奧秘，他們感覺敏銳，不愿意放過任何一個異?，F(xiàn)象：倫琴做陰極射線實驗時無意中發(fā)現(xiàn)2米遠(yuǎn)的熒炎屏發(fā)熒光，他沒有忽視這一現(xiàn)象，終于發(fā)現(xiàn)了X射線，貝克勒耳研究磷光時為了檢查相紙是否漏光，發(fā)現(xiàn)了元素的放射性；赫謝耳在雙子星座內(nèi)看到一顆綠色星體，沒有隨便地當(dāng)作行星，從而發(fā)現(xiàn)了天王星。

五、“故事課”幫助學(xué)生認(rèn)識科學(xué)的社會價值

在人類歷史上，瓦特改進(jìn)的蒸汽機開創(chuàng)了機械時代；法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)，特斯拉制造出沒有換向器的電機，愛迪生發(fā)明白熾燈泡，開創(chuàng)了電氣時代；原子彈的爆炸開創(chuàng)了核能時代；計算機的研制成功又開創(chuàng)了信息時代，科學(xué)的每一個進(jìn)步都為人類的發(fā)展做出了偉大貢獻(xiàn)。介紹這些劃時代的成就，能讓學(xué)生牢固地樹立“科學(xué)是第一生產(chǎn)力”的觀念，充分感受到人類智慧在改造自然方面的威力。

但同時，科學(xué)的發(fā)展也為人類社會帶來了很多不安的因素，著重表現(xiàn)在武器的使用和對地球資源無限制的開發(fā)、利用兩個方面。介紹愛因斯坦呼吁停止研制原子彈，介紹意大利的“綠黨”，就能讓學(xué)生感受到科學(xué)家的人文關(guān)懷，就能了解到科學(xué)發(fā)展的負(fù)效應(yīng)，認(rèn)識到社會的發(fā)展必須走“可持續(xù)發(fā)展”之路。

總之，“故事課”在物理教學(xué)中具有重要的作用，物理教師必須多加運用。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉寶華.如何克服中學(xué)物理課學(xué)生畏懼心理[J].成功（教育），2012（8）.

[2]賈麗.新課程背景下如何上好中學(xué)物理課[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2012（10）.

編輯 李建軍