初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用研究

尹玲麗

（湖南省岳陽(yáng)市岳陽(yáng)縣黃沙街鎮(zhèn)中心學(xué)校）

摘 要：近年來，新課程改革對(duì)初中英語(yǔ)的教學(xué)模式有了更高的要求，小組合作學(xué)習(xí)成為初中教育教學(xué)方面研究的核心。這種打破傳統(tǒng)的教育模式，偏重學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位，漸漸形成了以學(xué)生為核心的現(xiàn)代教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)是一種擁有創(chuàng)意和實(shí)際效果的教學(xué)方略，應(yīng)在初中英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的位置。結(jié)合教育實(shí)踐，對(duì)初中英語(yǔ)中小組合作學(xué)習(xí)的教育模式進(jìn)行探索、運(yùn)用和研究，為實(shí)踐教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)；小組合作；學(xué)習(xí)方法

人類歷史在不斷進(jìn)步，社會(huì)也在不斷變革，社會(huì)對(duì)教育也有了新的要求。在初中英語(yǔ)教育教學(xué)的過程中，小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教育中起著極其重要的作用。美國(guó)教育評(píng)論家福茨曾在著作中提到：“當(dāng)代教育最大的變革若不是合作學(xué)習(xí)，那么合作學(xué)習(xí)也至少是教育最大的變革之一?！本褪菑哪莻€(gè)年代開始，人們都普遍接受了新型的合作學(xué)習(xí)理論。但是因受到傳統(tǒng)教育思維的影響頗深，初中英語(yǔ)教學(xué)依然保持著以教師為主體，以課本為中心的教育思想，這樣的教育思想嚴(yán)重阻礙了合作學(xué)習(xí)的探究和發(fā)展，也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。國(guó)內(nèi)外教育家對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用做了大量研究，不過涉及學(xué)習(xí)過程中的很多細(xì)節(jié)卻有限，筆者希望通過自己的研究尋求解決實(shí)際問題的一些方針。

一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義，是以一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為若干組，而后賦予學(xué)生一定程度的自由，使其在小組內(nèi)獲得最佳的學(xué)習(xí)成果。小組合作學(xué)習(xí)一般會(huì)對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生按照一定比例進(jìn)行分組，小組內(nèi)學(xué)生的討論可以在一定程度上解決學(xué)生在大課堂教學(xué)模式中緊張感的問題，使學(xué)生都能加入學(xué)習(xí)當(dāng)中。另一方面，小組合作學(xué)習(xí)模式能讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，在傾聽中找到自身學(xué)習(xí)的模式，也可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。故而小組合作學(xué)習(xí)模式可以使學(xué)生各自在小組內(nèi)優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法，摒除其不合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過小組內(nèi)的探討和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以迅速掌握所學(xué)的知識(shí)，確立起強(qiáng)烈的自信。

二、英語(yǔ)小組教學(xué)中存在的問題以及解決方式

1.小組教學(xué)中學(xué)生的積極性不平衡

在分組過程中，一個(gè)小組中往往有成績(jī)好的學(xué)生，也有成績(jī)欠佳的學(xué)生。但小組合作的學(xué)習(xí)模式往往會(huì)提高學(xué)習(xí)好的學(xué)生的積極性，卻降低了學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生的積極性，后者往往在小組合作學(xué)習(xí)中處于弱勢(shì)地位，淪為聽眾。這樣，困難學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中往往收益甚少，甚至漸漸缺乏獨(dú)立思考的能力。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)對(duì)分組學(xué)習(xí)的內(nèi)容按小組能力進(jìn)行合理的分配，使每個(gè)成員都變得不可替代。

2.不容易把握課堂秩序和課業(yè)抄襲

在教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，并不是所有的學(xué)生都會(huì)按照教師的要求去做。在這種情況下，教師會(huì)賦予學(xué)生很大程度上的自由，一方面讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，但也使老師失去了對(duì)學(xué)生的管理能力，學(xué)生容易出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象一般會(huì)體現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)聊天嬉鬧的情況。但也有另一種相反的狀況，即學(xué)生缺乏合作，各自學(xué)習(xí)，不能達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的效果。針對(duì)這些情況，教師不僅應(yīng)該有足夠的心理準(zhǔn)備和耐心，更要采取合理的管控措施管理好課堂，制訂獎(jiǎng)懲措施和制度，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的情況有著正確的掌控。教師也應(yīng)該走下講臺(tái)，去傾聽小組內(nèi)的討論，當(dāng)討論和教學(xué)目的出現(xiàn)偏差時(shí)，可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和矯正。對(duì)于小組討論問題的答案，教師也應(yīng)及時(shí)檢查，并對(duì)小組學(xué)習(xí)的結(jié)果給予小組考評(píng)和個(gè)人考評(píng)，這樣可以同時(shí)調(diào)動(dòng)小組和個(gè)人的積極性。

3.小組合作學(xué)習(xí)過于形式

部分教師對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知存在一定問題，造成了在課堂教學(xué)中出現(xiàn)重于形式而輕于內(nèi)容的情況，偏離了小組合作的初衷，討論內(nèi)容過于簡(jiǎn)單或者困難、討論的時(shí)機(jī)不當(dāng)?shù)榷紩?huì)引發(fā)過于形式的情況。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況以及實(shí)際教學(xué)對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行篩選，抓住時(shí)機(jī)，組織適當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)

1.保持教學(xué)方法的多樣性

小組合作學(xué)習(xí)有著自身的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在著一定的缺點(diǎn)，我們可以認(rèn)識(shí)到，每種教學(xué)方法都不是萬能的，都必須使用得當(dāng)才能獲得最好的效果，在初中英語(yǔ)的教學(xué)過程中，教師必須要因地制宜、因材施教，在教學(xué)過程中采取多種教學(xué)方法配合使用。英語(yǔ)教師也應(yīng)該對(duì)可用的所有教學(xué)方法進(jìn)行分析，從而了解每種教學(xué)方法的優(yōu)劣以及適用條件，以便于教學(xué)選擇。

2.教師自身水平的保持

英語(yǔ)教學(xué)不能僅限于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，對(duì)教師的綜合素質(zhì)也是一個(gè)考驗(yàn)，在初中英語(yǔ)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)，教師必須有極高的教學(xué)能力和素質(zhì)，在教研方面有著深刻的理解。所以，教師要不斷在教學(xué)中提升自己的水平和素質(zhì)，才能讓學(xué)生的英語(yǔ)能力以及整體素質(zhì)不斷提升，教學(xué)效果提高的本質(zhì)目的也就能得以完成。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 任壯