小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣1

文政菊

學(xué)習(xí)興趣不是天生的，主要在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。語文教學(xué)應(yīng)該怎樣去激發(fā)學(xué)生的興趣呢？下面談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會(huì)。

一、在質(zhì)疑過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最重要的一環(huán)就是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考和質(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的，質(zhì)疑是動(dòng)腦思考的結(jié)果，也是學(xué)生創(chuàng)造的起點(diǎn)。有疑點(diǎn)、有問題，才能有思考、創(chuàng)新。例如《誠(chéng)實(shí)的孩子》一文，在講到第三自然段時(shí)，有個(gè)細(xì)心的小女孩提了一個(gè)問題：“為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時(shí)候，表兄妹回答‘不是我，句末用的是感嘆號(hào)，而列寧回答‘不是我卻用的是句號(hào)呢？”這個(gè)問題提得很好，我馬上做了個(gè)實(shí)驗(yàn)，指著一塊本來破碎的玻璃問學(xué)生：“是你打碎的？”學(xué)生不假思索地說：“不是我！”這時(shí)學(xué)生明白了文中感嘆號(hào)表示表妹沒有打碎的語氣十分肯定，列寧的回答用句號(hào)，表明了他撒謊，語氣不十分肯定。這時(shí)學(xué)生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣，于是紛紛舉手提出自己心中的疑問，共同討論并得出了較滿意的答案。只要我們巧妙運(yùn)用各種方法和手段，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到事半功倍的效果。

二、在創(chuàng)設(shè)情景中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，要求教師必須在教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)刻保持在一種激揚(yáng)的狀態(tài)中，從而對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。課程改革的今天，應(yīng)多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們很快進(jìn)入“最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”。教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)助者。要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還必須面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，做學(xué)生信賴、喜歡的教師，這樣才能引起學(xué)生的興趣。學(xué)生回答問題，教師應(yīng)用期待的目光看待他們?；卮疱e(cuò)了既不能諷刺，這樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，也不能不加理睬，而是耐心的引導(dǎo)這些學(xué)生。

三、在實(shí)際生活中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)一篇課文以前，如果條件許可，可讓學(xué)生親自去感受一下生活，獲得豐富的感性知識(shí)。如在教學(xué)《桂花雨》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念是教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)前，我?guī)е鄬W(xué)生一起到校園的兩棵大桂花樹下，去搖一搖桂花樹，感受桂花紛紛落下置身其中的美好意境，課上重點(diǎn)品讀課文的第3小節(jié)。先讓學(xué)生跟老師合作演一演“纏”著母親的情景？將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)作為感悟的切入點(diǎn)，通過表演、朗讀、交流，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。接著去體驗(yàn)作者搖桂花的快樂，想象作者會(huì)怎樣使勁地?fù)u，（放動(dòng)畫，出現(xiàn)搖桂花的情景）利用插圖來讓學(xué)生想象課文的內(nèi)容，用音樂渲染情境，體會(huì)人物的內(nèi)心，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。再讓學(xué)生想象：這時(shí)，桂花紛紛落下來，像金色的蝴蝶，像閃著金光的小星星，像美麗的雨滴，纏綿地飄呀飄，飄落下來，一朵朵黃黃的，小小的花兒帶著濃郁的香味，飄到了——有的學(xué)生說：“桂花飄到了我的頭上，仿佛給我戴上了金色的花冠，我就成了美麗的仙子。”有的學(xué)生說：“再使勁地?fù)u，桂花漫天飛舞，它飄到了我的鞋子上，好像給我的鞋子繡上了一朵朵金色的小花，真漂亮?！薄詈蠊鸹ㄔ铰湓蕉?，整個(gè)人沐浴到了桂花中讓學(xué)生情不自禁地喊“啊！真像下雨！好香的雨呀！”全班同學(xué)快樂地喊一喊。教學(xué)挖掘了教材中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點(diǎn)，放飛學(xué)生想象的翅膀，進(jìn)行語言實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在充分的、充滿個(gè)性的閱讀對(duì)話中，將文本語言轉(zhuǎn)化為會(huì)運(yùn)用的“活”的語言。試想如果沒有親身的體驗(yàn)，學(xué)生在課堂上的精彩表現(xiàn)從何而來？事實(shí)證明，教學(xué)與生活的聯(lián)系給學(xué)習(xí)帶來了趣味，提高了教學(xué)質(zhì)量。

四、讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見解，對(duì)有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識(shí)是無窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一文時(shí)，我問學(xué)生：“學(xué)了這個(gè)故事你們明白了什么道理？”大部分學(xué)生都回答了只有耐心、虛心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)，才能學(xué)到真本領(lǐng)?？捎幸粋€(gè)學(xué)生卻回答的不同，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學(xué)會(huì)搭窩。他的回答激起千層浪，學(xué)生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學(xué)方法。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對(duì)課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)。

五、在課外延伸中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師要在學(xué)生學(xué)得意猶未盡時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，因時(shí)因地因人制宜補(bǔ)充課外閱讀教材，不斷開闊學(xué)生的知識(shí)視野，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如《埃及的金字塔》一課，學(xué)生對(duì)這篇課文非常好奇，問題很多，面對(duì)學(xué)生的各種問題，一部分作解答或讓學(xué)生討論解決，有些超出書本知識(shí)的問題就引導(dǎo)學(xué)生在課外用各種途徑去尋找問題的答案?！斑@樣雄偉的建筑物早在幾千年前究竟是怎樣建造的呢？”對(duì)于這個(gè)問題，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地設(shè)想合乎情理的說法，并寫成一篇很生動(dòng)的推測(cè)作文。這樣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生得到更為廣泛的發(fā)展。

心理學(xué)家蓋茲說過：沒有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺，也沒有什么東西讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如討論是學(xué)習(xí)的好方法，全班幾十個(gè)人討論任何一個(gè)問題，如果七嘴八舌，各抒己見，雖然表面上很熱鬧，但是弊病是很多的，這就需要設(shè)“重點(diǎn)發(fā)言人”，大家以他的發(fā)言為主發(fā)表看法，或者補(bǔ)充、或者修改、或者推翻他的意見，重點(diǎn)發(fā)言人要當(dāng)著大家的面陳述自己的見解，回答同學(xué)們的質(zhì)疑，最后做個(gè)總結(jié)性的發(fā)言。一開始，我發(fā)現(xiàn)來主動(dòng)爭(zhēng)取擔(dān)任重點(diǎn)發(fā)言人的學(xué)生都是成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，怎樣調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性呢？我根據(jù)他們各自的語文水平為他們指定一些比較容易的段落，并鼓勵(lì)他們?cè)谧约簞?dòng)了腦筋后還不能解決的問題可以先來請(qǐng)教老師。這樣，通過這個(gè)活動(dòng)，使優(yōu)秀生對(duì)學(xué)習(xí)更有了信心，使后進(jìn)生消除了自卑感，樹立了自信心。只有讓每一位學(xué)生體會(huì)成功，看到自己的成績(jī)，才能最大限度地提高他們的積極性，激發(fā)他們的興趣，挖掘每一個(gè)人的最大潛能。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的興趣色彩，有興趣的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生全神貫注積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的地步，所以教師要“順其童心，投其所好”，讓語文學(xué)習(xí)變得多姿多彩，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，實(shí)行開放式教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)取得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們樂學(xué)、趣學(xué)，讓學(xué)生在看、聽、講、做等多種綜合活動(dòng)中愉快地、主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。