創(chuàng)新引領(lǐng)未來，因材施教創(chuàng)“雙優(yōu)”

蒲光明

在從教二十幾年的經(jīng)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)代的變化、外界刺激因素的增加，原來的教育模式和方法論幾乎失去了其原來應(yīng)有的成效，固有的觀念和方法在教育過程中往往適得其反。那么作為教育工作者的我們?nèi)绾卧谶@個(gè)瞬息萬變的時(shí)代認(rèn)清教育短板、改變教育現(xiàn)狀以達(dá)到教師優(yōu)教，學(xué)生優(yōu)學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)切入：

一、認(rèn)清當(dāng)今大環(huán)境下孩子們的改變

隨著社會(huì)日新月異地發(fā)展，高科技、信息化沖擊著人們傳統(tǒng)的生活習(xí)慣，而這同時(shí)也潛移默化地改變著孩子們的知識(shí)來源、視野范圍以及生活方式。書本不再是獲取新知識(shí)的唯一途徑，他們的求知領(lǐng)域已經(jīng)超越了書本上原來所安排的范疇。這種環(huán)境下成長的孩子難免會(huì)對原有的教育課堂失去應(yīng)有的興趣。所以改變、創(chuàng)新我們的教育方式則成為了有效教育的唯一捷徑。例如，老師在課堂上可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合膾炙人口的文學(xué)作品、影視經(jīng)典、優(yōu)秀動(dòng)畫來幫助學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)。有一次在講小數(shù)、小數(shù)點(diǎn)這一章節(jié)的時(shí)候，我引用了武林外傳里面呂秀才通過改變禮單上小數(shù)點(diǎn)的位置從而化解了同?？蜅Ｊ盏郊俨识Y危機(jī)的片段，讓學(xué)生更直接且快速地了解到了小數(shù)的概念以及小數(shù)點(diǎn)存在的重要意義。一方面滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)上獵奇的心理，另一方面提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、把握“雙主”地位，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

著名教育家陶行知先生在武漢大學(xué)一次演講中，他突然走下講臺(tái)，不慌不忙地從箱子里拿出一只大公雞。臺(tái)下的聽眾全愣住了，不知陶先生要干什么。只見陶先生從容不迫地掏出一把米放在桌上，然后按住公雞的頭，強(qiáng)迫它吃米?？墒谴蠊u只叫不吃。怎么才能讓公雞吃米呢？他掰開公雞的嘴，把米硬往雞的嘴里塞。大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。這時(shí)陶先生輕輕地松開手，把雞放在桌子上，自己后退了幾步，大公雞自己就開始吃起米來。然后陶先生開始演講：“我認(rèn)為，教育就像喂雞一樣。先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌給他，他是不情愿學(xué)的。即使學(xué)也是食而不化，過不了多久，他還是會(huì)把知識(shí)還給先生的。但是如果讓他自由地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他的主觀能動(dòng)性，那效果一定好得多！”臺(tái)下一時(shí)間掌聲雷動(dòng)。其實(shí)以上填鴨式教育現(xiàn)象在現(xiàn)存的教育模式中并不少見，機(jī)械地對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，而不注重對他們理解能力和實(shí)際學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喪失主動(dòng)權(quán)進(jìn)而對學(xué)習(xí)失去興趣造成了眾多的教學(xué)反例。放眼當(dāng)前，在如今的教學(xué)過程中，老師其實(shí)更應(yīng)該注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，采用引導(dǎo)、鼓勵(lì)等方式激發(fā)出學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上，盡量把“老師今天要講的是……”換成“今天，哪位同學(xué)可以來為大家講解一下……”養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)的成就感，從而達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”變被動(dòng)為主動(dòng)的教學(xué)模式。

三、因材施教創(chuàng)“雙優(yōu)”

在教育過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)不同的孩子對于相同知識(shí)的接受能力跟理解能力是大相徑庭的。究其原因是因?yàn)槊總€(gè)孩子的家庭環(huán)境不同，智力情感發(fā)育階段不一樣，所接觸到的外界刺激因素各異而形成了學(xué)習(xí)能力上的差異。但正是因?yàn)槊總€(gè)人都是獨(dú)立且完整存在的個(gè)體，想要解決學(xué)習(xí)成績上的兩極分化，我們的教育就更應(yīng)該因人而異、因材施教。一者發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)、找準(zhǔn)教育的契機(jī)；二者巧妙結(jié)合孩子的興趣以及所授知識(shí)，形成興趣轉(zhuǎn)移；三者找到每個(gè)人的閃光點(diǎn)，正確引導(dǎo)、激發(fā)出其潛能來彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)。曾經(jīng)在我的課堂上，班上的孩子都在冥思苦想著一道工程類應(yīng)用題的解法，只有一個(gè)孩子自顧自地在本子上畫些什么，我悄然走過去，發(fā)現(xiàn)他正在畫一款當(dāng)下十分流行的名為植物大戰(zhàn)僵尸的小游戲。我順手拿過他的本子說：“嗯，畫得不錯(cuò)，很有天賦。那么如果一個(gè)向日葵每天吐出一個(gè)太陽，一只僵尸每天進(jìn)軍兩格，收集七個(gè)太陽可以阻止僵尸行動(dòng)，一共二十格，請問在第幾格的時(shí)候可以阻止僵尸？”我看到那個(gè)孩子的眼神從害怕變成了興奮，他飛快地解出了那道題，從此愛上了學(xué)習(xí)。如果說興趣是最好的老師，那興趣牽引、因材施教則是最行之有效的教育方式。

四、言傳身教，引領(lǐng)發(fā)展

教育解析開來看為教化、培育，不僅要教書更重在育人。老師是學(xué)生青少年時(shí)期的價(jià)值導(dǎo)向者，方向引領(lǐng)者。我們要求孩子做到的，教師應(yīng)該首先自己先做到，所謂“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！迸囵B(yǎng)孩子不能僅僅通過言傳，更重要的是身教。在這個(gè)百花齊放的年代，我們不光注重孩子的成績，更要關(guān)心孩子的身心發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良善的思維體系。作為引路人，老師更應(yīng)該以身作則，尊老愛幼、孝親尊師。用自己一點(diǎn)一滴的行動(dòng)來教化學(xué)生。我們堅(jiān)信良好的行為習(xí)慣和優(yōu)良的品質(zhì)對孩子的學(xué)習(xí)起到極大的推進(jìn)作用。身為人師任重而道遠(yuǎn)。

在如今大信息、大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的教育模式，更應(yīng)該緊跟時(shí)代潮流，更新教育觀念，改變教育方式，完善自己的教學(xué)模式，抓住教育契機(jī)，完成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。落實(shí)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育模式。創(chuàng)新才能引領(lǐng)未來，因材施教才能創(chuàng)“雙優(yōu)”。