尊重幼兒個(gè)體差異，促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展

陳慧燕

【摘 要】 幼兒之間的個(gè)體差異是客觀存在的，這種差異體現(xiàn)在幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)展水平、發(fā)展速度、發(fā)展方向上。每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)幼兒的獨(dú)特性中蘊(yùn)含著他獨(dú)特的成長(zhǎng)方式和生長(zhǎng)點(diǎn)。因此在我們的教育實(shí)踐中“如何關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”，無(wú)論是在認(rèn)識(shí)層面上還是在教育操作層面上，都有待提高和研究。

【關(guān)鍵詞】 幼兒；教學(xué)；差異；促進(jìn)；發(fā)展

【中圖分類號(hào)】 G602.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）13-0-01

《綱要》提出：“幼兒教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)性差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”的確，受傳統(tǒng)教育理念的影響，長(zhǎng)期以來(lái)幼兒教育界偏重于以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求來(lái)培養(yǎng)幼兒，忽略幼兒的個(gè)別差異性。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論旨在闡述教學(xué)與兒童發(fā)展之間深刻而內(nèi)在的聯(lián)系，揭示教學(xué)發(fā)揮此種積極作用的前提、途徑與機(jī)制。幼兒教師應(yīng)當(dāng)十分警惕“有教學(xué)就有兒童發(fā)展”的錯(cuò)誤觀念，應(yīng)把師幼互動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心，應(yīng)充分發(fā)揮相比于兒童而言的作為“更有能力者”的積極作用。他的這一理論給我們幼教工作者指明了方向，也是我十多年幼教工作孜孜不倦追求的目標(biāo)。在這一理念的指導(dǎo)下，我們的教育行為也發(fā)生了變化。

一、教師眼光的變化——發(fā)現(xiàn)差異

幼兒之間的差異是客觀的，也是永恒的，教育不是消除差異，而是發(fā)現(xiàn)差異，承認(rèn)差異，并尊重差異，使每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。在日常工作中，我們要了解孩子的個(gè)別差異，有目的、有計(jì)劃地認(rèn)識(shí)孩子，進(jìn)行全面系統(tǒng)的觀察，在教育過(guò)程中做個(gè)有心人，設(shè)身處地為孩子著想，站在孩子的角度上看問(wèn)題、思考問(wèn)題、理解問(wèn)題，以積極樂(lè)觀的態(tài)度、賞識(shí)的眼光、鼓勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)對(duì)待每一個(gè)幼兒，讓孩子都能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)?！澳闾苛恕?，“你畫(huà)的什么呀，亂七八糟的”，“你真讓我頭疼”，這種語(yǔ)言沒(méi)了。“你真棒”，“我相信你”，“你涂得顏色真漂亮”，這種語(yǔ)言多了。孩子膽怯的表情沒(méi)了，自信的表情多了。教師和孩子的距離沒(méi)了，交流多了。

二、教師觀念的變化——尊重差異

有發(fā)現(xiàn)就得有作為，孩子有自己獨(dú)特的發(fā)展水平，尊重孩子就要尊重孩子的個(gè)體差異，尊重孩子的發(fā)展水平。在我們的班級(jí)中肯定有部分幼兒特別乖巧，惹人喜愛(ài)，有部分幼兒攻擊性強(qiáng)，特讓人擔(dān)心。但不管怎樣我們教師應(yīng)該相信一句話：每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)，尊重他們的興趣、愛(ài)好，發(fā)現(xiàn)其自身的優(yōu)點(diǎn)，長(zhǎng)處，用欣賞的眼光看待他們，接納并欣賞差異，真正做到尊重每一個(gè)個(gè)體。

《綱要》提出：“承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較?！笔畟€(gè)指頭有長(zhǎng)有短，樹(shù)林里的樹(shù)木不可能一樣高矮，但十指缺一不可，樹(shù)木各有所用，只要有用，就是成材。因此真正尊重幼兒的個(gè)體差異，還需要教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)變化和成長(zhǎng)歷程。

記得大班幼兒剛學(xué)書(shū)寫的時(shí)候，幼兒的表現(xiàn)各不相同，有的書(shū)寫端莊、大方，一看就很舒服，而有的東倒西歪。特別是金旭，他寫的數(shù)字就像不聽(tīng)使喚的小不點(diǎn)，跳上跳下，忽左忽右。金旭是自尊心很強(qiáng)的孩子，稍不留意，肯定會(huì)打擊他學(xué)書(shū)寫的興趣，于是我們避免了同伴間的相互比較，在幫助他的同時(shí)，每一次都給他圈出寫得最好的，并和他一起評(píng)價(jià)其前后的作業(yè)，讓他感覺(jué)到自己在進(jìn)步。堅(jiān)持一段時(shí)間后，金旭的自信心增強(qiáng)了，對(duì)書(shū)寫也產(chǎn)生了興趣，現(xiàn)在他的書(shū)寫已基本能和大家媲美了?？梢?jiàn)，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，要避免橫向比較，要多看到幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，這樣才能保護(hù)他們的自尊、增強(qiáng)他們的信心，促進(jìn)他們?cè)谠兴缴系陌l(fā)展。

在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，為增強(qiáng)不同能力幼兒的自信心和表現(xiàn)力，教師不只對(duì)幼兒進(jìn)行單獨(dú)評(píng)價(jià)，還要注重幼兒間的互評(píng)和自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的想法。例如，在美術(shù)活動(dòng)中，有時(shí)幼兒的作品需要他們用自己的語(yǔ)言去講述才會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的閃光之處。因此，除了由教師評(píng)價(jià)外，還可組織幼兒進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，讓幼兒以自己的生活經(jīng)歷和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這能使成人更好地理解幼兒的內(nèi)心世界，也能使不同能力的幼兒有自信、大膽的想象力，逐漸增強(qiáng)幼兒對(duì)各種活動(dòng)的興趣。

三、教師行動(dòng)的變化——關(guān)注差異

我們發(fā)現(xiàn)差異，尊重差異，歸根結(jié)底就是如何根據(jù)幼兒的這些差異進(jìn)行因人施教。不同幼兒在同一領(lǐng)域的發(fā)展水平是有差異的，我們不再在培養(yǎng)目標(biāo)上整齊劃一的苛求每一位幼兒，而是了解幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，做到“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又具有一定的挑戰(zhàn)性。在學(xué)習(xí)排序時(shí)我針對(duì)佳佳、婧婧、陽(yáng)陽(yáng)三個(gè)存在明顯的認(rèn)知差異的幼兒選擇了不同的指導(dǎo)方法。對(duì)于佳佳在串珠子中表現(xiàn)出思考型的認(rèn)知特點(diǎn)，在串珠子之前，他用一定的時(shí)間去思考、觀察模仿表現(xiàn)出一定的認(rèn)知策略，呈現(xiàn)的作品也相對(duì)比較好。對(duì)待這樣的幼兒，我對(duì)他提出了新的要求，讓他串出與教師不一樣的項(xiàng)鏈。而對(duì)于已有一定的歸類意識(shí)婧婧，我采取了“讓她跳一跳就夠得著的策略”，鼓勵(lì)他學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的單維排序來(lái)串珠子。對(duì)于陽(yáng)陽(yáng)，她屬于無(wú)目的的玩，缺乏思考和歸類方面的能力，針對(duì)她的表現(xiàn)我利用同伴影響的作用鼓勵(lì)他模仿旁邊的同伴把相同顏色的串在一起。我們只有正視幼兒能力的差異，尊重這種差異，注重給予他們不同的關(guān)愛(ài)和教育方法，使幼兒積極主動(dòng)地參學(xué)習(xí)過(guò)程，讓每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上獲得提高。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》是我國(guó)幼兒教育改革經(jīng)驗(yàn)成果的集中反映，它拋棄了過(guò)去“以知識(shí)為本”的教育觀，把教育提升到一種“以兒童發(fā)展為本”新的教育理念。我們認(rèn)識(shí)到，只有正確認(rèn)識(shí)幼兒間存在的差異，并尊重幼兒的差異，才能有的放矢地利用這些差異來(lái)培養(yǎng)幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒的個(gè)性化特點(diǎn)。這種教育理念的核心內(nèi)容就是；尊重幼兒，相信幼兒，促進(jìn)幼兒主體性學(xué)習(xí)，讓每個(gè)幼兒在原有水平上都得到富有個(gè)性的發(fā)展。