創(chuàng)意朗讀，讓語文課堂鮮活靈動

郭新宇

（四川省成都市新津中學外國語實驗學校）

摘 要：以語文課堂創(chuàng)意朗讀為切口，結(jié)合多年教學經(jīng)驗，概括歸納五種創(chuàng)意朗讀形式，從具體的案例分析入手，得出創(chuàng)意朗讀在語文課堂中的重要性和必要性，以期讓語文回歸語文，讓語文課堂充滿“語文味”，激發(fā)學生學習語文的熱情和興趣，在潛移默化中提升學生語文學科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程改革；創(chuàng)意朗讀；靈動課堂；回歸語文；激發(fā)熱情；培養(yǎng)興趣；提升素養(yǎng)

首先，教學生朗讀最基本的要求：正確、流利，更進一步的要求是有感情。要做到這些要求，需要做好足夠的準備，最好是在課文旁邊寫腳本，也就是提示語。它需要用一些固定的符號或中文提示語，即提示學生朗讀時使用什么樣的聲音處理方式。

上語文課之前就要把朗讀技巧教給學生，即內(nèi)與外的技巧。

內(nèi)部技巧主要包括“情景再現(xiàn)”與“感情基調(diào)”的把握；外部技巧，指運用聲音手段來傳情達意的各種處理方式，主要是重音、停連、語氣、節(jié)奏等。

其次，經(jīng)過多年的探索與實踐，我覺得以下幾種形式深受廣大師生的喜愛：

一、濃縮美文+把自己當主人公+熟讀成誦

如《荷葉·母親》，朗讀之前，我先給學生提要求：

1.從課文4-7段中精選美句，先在文中勾畫，然后再按照一定的順序組合起來，加在文章8、9兩段的前面，形成一篇微型美文并朗讀（注意：以紅蓮為主要對象，句子之間需聯(lián)系緊密。）

2.創(chuàng)意朗讀建議：

①讀好文中的情感，好像你就是文中的主人公一樣；

②朗讀課文最后兩段，好像你是帶著深深的體會給大家做示范朗讀一樣；

③用溫婉的語調(diào)，水一般的柔情，好像你在讀給媽媽聽一樣。

學生用萬般柔情朗讀背誦自己的作品，課堂進入一個小高

潮，鮮活靈動起來，他們不僅品味了妙詞佳句，更多地喚起了對至親的頌揚與感激。

二、精心開場白設(shè)計+自己喜歡的段落或詩詞

如《濟南的冬天》的朗讀，我讓一、六兩個小組進行比賽，選擇自己喜歡的段落進行朗讀。作業(yè)布置下去，當天晚自習，語文小組長就進行細致分工：誰設(shè)計開場白，哪幾位輪讀、齊讀、男女單讀、男女合讀、領(lǐng)讀等，第二天早讀再反復訓練、模擬展示。

正課時分，六組一男生脫稿進行開場白：“在寒冷的天地間，有著青山綠水，綠水在冒著仙氣，綠汪汪的，像嵌在濟南小城中的一顆珍珠，而冬天的濟南就是天地間的藍水晶。那水呢？”無縫鏈接最后一自然段。

一組毫不示弱，一女生用自信進行開場白“中國繪畫講究‘氣韻生動，而老舍先生的語言文字更是做到了這一點，我們從其中感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻雪的內(nèi)在美，請聽我們一組給大家?guī)淼摹╈V初晴圖?！痹偈且唤M每一個成員分工合作朗讀文章第四段。

《荷葉·母親》學生設(shè)計的開場白：“有人說——母親卑微如苔蘚，卻又莊嚴似晨曦；母親柔如江南的水聲，又更堅如千年的寒玉；舉目時，母親是皓皓明月；垂首時，母親便是莽莽大地。”

聽課的老師掌聲雷動，學生們自豪激動不已。

這樣一次次地進行開場白設(shè)計，或介紹歷史背景，或描繪詩情畫意，或創(chuàng)設(shè)情境進行無縫鏈接。一次次地激烈競爭，加上教師有意識的小組分工，激發(fā)了學生的思維活力與榮譽感，學生會在課前主動做好各方面的預(yù)習：查找資料，對作家生平、作品歷史背景進行全方位了解；對重點段落煉字煉句、修辭寫作手法充分地推敲思考。通過長期的堅持與訓練，學生對文本的理解越來越深入，與文本的對話也就可以得心應(yīng)手了。

三、正文片段+詩意主體升華

《散步》一文，學生在進行朗讀比賽時，不僅要看對原文感情基調(diào)、抑揚頓挫的處理，還要看對主體的詩意提煉。

學生們用清新明朗、愉悅親切、舒緩從容的調(diào)子，娓娓讀來，讓我們沉浸在幸福溫馨的親情氛圍中，這樣的語文朗讀完全是一種享受，是一種詩意的提煉，是一種智慧的升華。

四、分角色+表演朗讀

《秋天的懷念》角色分配非常明顯，“我”由自暴自棄悲觀絕望，到最后“我”完成了母親的遺愿，體悟到了生命的可貴，決心和妹妹堅強地活下去。而母親的角色一直是對“我”飽含理解、尊重、寬容，一直給“我”無微不至的關(guān)愛、呵護、牽掛。在朗讀之前，我先劃分好角色，先是我當“母親”，一性格剛烈的男生當史鐵生，余下的同學讀旁白，學生先寫好腳本。之后看他們的腳本，相當細致：（1）語氣激動→（2）陡然低沉→（3）略有一點輕松→（4）又陡然低沉，這是獨句段，要讀得特別緩慢、沉重，“再也”要讀得特別沉重→（5，6）沉重痛心，“絕”“竟”重讀→（7）讀此段之前，要停頓較長時間，拉開回憶時空。此段宜讀得沉重、淡定，讀得引人深思、耐人尋味。再細看，我震驚了，學生在很多重點段落里，寫了詳細批注，如（1）段，“撲”“抓”“忍住哭聲”旁批：此時的母親是怎樣的痛心焦急！她多么想立刻撲滅兒子輕生的念頭，立刻阻止他的自暴自棄！母親多么想跟兒子一起抱頭痛哭，但是，她忍住了，這需要怎樣堅強的毅力，這是一份多么堅定的力量！諸如此類，不再贅述。因為做了充分的準備，所以真正展示起來，效果良好。

角色朗讀和表情朗讀最基礎(chǔ)的就是要明確角色本身的表情特征、心理特征、性格特征，處理好感情基調(diào)，輔之以神態(tài)、動作、聲音的變化，讓自己完全進入、融入文本，就如演戲一般，身臨其境，分不清是自己還是角色，這就達到了最高境界。

五、“三味”讀書法

這一模塊學生非常喜歡。諸如《誡子書》這類文言文是他們最鐘情的，我每每還未到教室，就在很遠的地方聽到他們的集體

朗讀。

在還未講解此文之前，學生的朗讀還不盡如人意。他們普遍讀得很快，句讀劃分不夠準確，文言的意味深長、停頓勾連、父親的殷殷期盼的味道，都沒有很好地處理。反復引導后，充分訓練后，進步漸漸凸顯了出來。

老師“三味”讀書法，即文章語言運用的韻味、文章邏輯結(jié)構(gòu)的理味、文章情感脈絡(luò)的情味。比如《誡子書》，就是要讀得字正腔圓，讀出文言意味，先畫出節(jié)奏，明確句讀，在“夫”“也”處意味深長，因為這是“家訓”，這是五十四歲的孔明先生寫給八歲的孩子諸葛瞻的，所以讀起來肯定不能太急促，否則這樣的訓誡，不能讓小孩欣然接受。諄諄教誨，意味深長，沉重、期盼的語氣要讀出來。文中有大量對稱的句子，宜讀出勻稱的感覺、一詠三嘆的感覺、朗朗上口的感覺等。

此外，還有“對比朗讀”，即把文中的妙詞佳句換成另外一種平鋪直敘的句子，對比之后，看看效果如何；還可以用“詩意描繪式朗讀”，很多畫面感很強的詩歌都可以采用這種模式。諸如《天凈沙·秋思》《觀滄?！贰兑褂昙谋薄返?。

創(chuàng)意朗讀是一門有聲的語言藝術(shù)，生動形象的語言和恰如其分的聲音完美結(jié)合，產(chǎn)生了一種吸引人的力量。這種力量，足以喚起學生對文本把玩、揣摩的愛不釋手，足以喚起學生去悟情悟理，獲得強烈的精神享受，更足以喚起學生對語文這門學科的深深

的愛。

創(chuàng)意朗讀，讓文本不再是傳統(tǒng)意義上被復述、被理解、被記憶的對象，而是與學生對話的另一個主體；創(chuàng)意朗讀，與文本對話，學生不再是被老師灌輸填鴨的對象，而是對內(nèi)容情節(jié)、布局構(gòu)思、人物形象、風格意蘊、主題深意等去主動地推敲、探索、賞析的主體存在；創(chuàng)意朗讀，通過靈活多變的朗讀形式，讓學生完成心與文本的交融，達到情為作者所系的最佳效果；創(chuàng)意朗讀，讓語文課堂鮮活靈動，讓語文課堂充滿濃濃的“語文味兒”。

參考文獻：

[1]葉圣陶.語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[2]張頌.朗讀學[M].中國傳媒大學出版社，2010.

編輯 王亞青